基于元認知理論的基礎英語教學

　　摘 要： 自主學習是學習成功者的主要特征。元認知以認知理論為基礎，以學生自身的認知系統為對象，對其學習過程進行監控和調節。元認知知識包含了關于學習任務的知識，關于策略使用的知識，以及學習主體的知識。學生的元認知知識水平對英語學習具有重要的影響，因此，在基礎階段英語教學中，教師應通過開展研究學習，加強策略培訓，以及反思學習過程等手段來不斷提高學生的元認知知識水平。
　　關鍵詞： 基礎英語教學 元認知 自主學習
　　
　　自主學習是學習成功者的主要特征，自主學習訓練是幫助學生學會學習的一種有效的方法。自主學習就是學生本人對自己的學習負責，學生不僅要學，而且會學，會管理自己的學習。基礎教育改革英語課程改革的任務是，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力。在新課改的背景下，我國對學生的自主性學習能力的培養過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監控和調節的元認知過程（莫瓊、陳筱，2010）。
　　元認知，從最簡單的心理學知識講，即認知的認知，是指對自己的認知過程的計劃、監控和調節。研究表明，元認知水平較高的學生能更有效地對自己的學習過程進行監控和調節，促進學習質量的提高。因此，在我國中小學基礎英語教學中，教師應注重改革英語教學方法，通過開展研究性學習、加強策略的培訓、強化反思教學等措施，來增加學生關于學習任務，學習策略使用，以及學生作為學習主體的各方面知識，以培養自主的英語學習者。
　　一、元認知及其與外語教學的關系
　　元認知是有關思維的思考過程。具有元認知認識的學生能夠意識到當他迷茫的時候去做什么，即他們擁有在頭腦中構思出他們需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元認知策略的使用能激發個體的思維，并能夠促進更深遠的學習和更優異的表現，尤其是對那些學習具有一定困難的學生。
　　1.元認知。
　　元認知是認知心理學的一個重要的概念，是有關思維的思考過程。用現代心理學家的話講，元認知是認知的認知。這個術語首先由美國心理學家J.H.Flavell提出。Flavell認為元認知涉及某人有關自己的認知過程或某些與之相關的知識，元認知包括對認知過程的積極監控和調節，是對一個執行控制系統的表征（Flavell，1976）。后來，其他研究者對元認知進行了深入的研究與探討，其定義也各不相同，但其核心思想與Flavell的觀點是一致的。Bake和Brown（1986）年認為元認知就是個人在自身的認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行的自我覺察、自我反省、自我評價和自我調節。Hofstadter（1979）認為元認知是跳出一個系統后，觀察這個系統的認知加工。Kluwe（1982）認為元認知是專門指向個人自己的認知活動的積極的、反省的認知加工過程。
　　在我國，元認知的觀點最早出現在《學記》一書中：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。股曰教學相長也?！边@里的學包含識別、判斷、再認識；教意味著對先前認知的提取和加工?！白苑础迸c“自強”就是對自己學與教的過程的認知。董奇（1989）認為元認知是個人對認識活動的自我意識和調節。
　　2.元認知知識。
　　根據Flavell的解釋，元認知可以理解為個體對自身認知活動的認知，即包括認知主體、對自身心理狀態能力、任務目標、認知策略等方面的知識；又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控。三種成分是相互聯系、密不可分的。元認知知識，是指主體關于認知活動及影響認知活動因素的一般性認識。簡單來講，指作為學生個體關于自己及他人，以及在學習過程中的需要的主體認識。元認知知識又可分為關于主體的知識、關于任務的知識，以及關于策略的知識。關于主體的知識，主要指主體作為信息的加工者的知識，包括諸如此類問題的知識：“噪音太大我無法學習”，“比起做數學題我更擅長寫英語作文”，等等。關于任務的知識可用如下問題表示：“短清單比起長清單更容易記憶”，“故事材料比起物理書更容易閱讀”，“解決熟悉的問題比解決不熟悉的問題更容易”，等等。關于策略的知識，有如下問題：“不斷地誦讀一個清單能幫助我及時記憶”，“用我自己的話概括似乎更容易記憶”，“做筆記能幫助我記憶老師的講話”，等等。
　　3.元認知與外語教學的關系。
　　語言學習是一個涉及許多心理問題的復雜過程。語言學習過程無外乎是：首先掌握有關語言的知識技能，進而將語言知識技能內化，最后能自動輸出語言。在目前基礎英語教學中的英語教師，尤其是對那些尚處在初學語言階段的學生，不斷地抱怨他們不能很好地掌握語言知識，不能將語言規則內化，不能輸出語言。學生沒有成功地學習語言，深其原因，應歸因于教師沒有教會學生如何學習。
　　當認知學習理論被引入課堂教學領域之后，作為傳統的被動接受的學生的地位發生了翻天覆地的改變，課堂教學中不再強調教師的教法，而是將研究的重點轉向了學生的學法。大量研究表明，作為認知學習理論中的一個重要概念，元認知水平對學生的學習，尤其是語言的學習，具有重要的影響。文秋芳（1995）通過對兩名英語學生以訪談、記日記及閱讀反思等方法研究證實，語言學習成功者和不成功者之間一個顯著差異是：學習成功者通常更多地使用了管理策略（其所說的管理策略即是元認知策略）和具有較高的管理信念（管理信念即元認知能力）。武和平（2000）通過圖表方式，更清晰地說明了元認知知識對于學習的重要性。根據Flavell的元認知模式，他認為在外語學習活動中，學生的元認知其實就是對“人如何學習語言”這一論題的自我認識和自我反省。他將Flavell元認知知識結構中“關于認知主體的知識”“關于認知策略的使用”及“對認知客體的知識”分別用“人”“如何學習”“語言”來對應，形象地說明了元認知知識在學生學習外語的過程中的重要作用。
　　二、基于元認知理論的基礎英語教學
　　正確、豐富的元認知知識是外語學習取得成功的前提和基礎（莫瓊、陳筱，2010）?；A教育階段的英語教師應改革傳統的教學方法，創設良好的教學環境，不斷地豐富學生的元認知知識。
　　1.開展研究學習，豐富學生關于學習任務的知識。
　　研究型學習是新課改所大力倡導的學習方式。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞?！毙抡n改背景下的教師，要把自己定位在與學生相互促進、共同合作探究知識的位置上，支持和引導學生進行學習，激發學生學習的興趣、探索發現的欲望。教師要做的是要引導學生對學習材料和任務進行深入分析，以加深學生對學習任務知識的理解。
　　首先，明確學習目標。確立學習目標是一種元認知策略，指的是學完一門課程后先要達到的目的或所能掌握的本領。只有對學習有所期望，制訂具體的計劃之后，他們才會具有學習的自覺心理。其次，引導學生對學習材料及學習任務進行分析，確定學習任務的性質、重點、難點等，以便利于學生對學習計劃的跟進，以及學習注意力及時間的具體分配。再次，鼓勵學生針對不同學習材料和任務，選擇合適的學習策略，并進行討論。最后，鼓勵學生對語言文化進行深入探究，語言是文化的載體，是文化的重要表現形式，而學習一種語言，就必須要了解其所表現的文化。通過開設課外學習小組，鼓勵學生對語言所依附的文化背景了解探究。
　　2.加強策略培訓，豐富學生關于學習策略的知識。
　　
　　所謂學習策略，是指個體完成一項任務所選擇的方法，具體來說，是指個體組織和運用一套特定的規則，以便更有效地在學?；蚍菍W習情境中學習或完成特定的任務。要鼓勵學生在學習過程中使用更多的學習策略，因為在語言的學習和使用過程中，使學生們意識到他們選擇和使用的學習策略將有利于他們的語言學習。研究表明，語言學習者關于策略使用的頻率和使用模式與語言學習效果之間有顯著的相關性（Green & Oxford，1995）。提高策略使用意識最有效的方法是為學生進行策略訓練教學。策略訓練可以使學生對他們語言學習中的強項和弱點進行自我診斷；使他們意識到通過做什么可以幫助他們更有效地學習語言，建立更多的問題解決技巧；使他們更多地使用熟悉和不熟悉的策略、對怎樣完成一項語言任務做出決定，并對學習過程和表現進行自我監控和自我評價；且策略訓練可以使學生成功地將策略遷移到其他學習情境中。
　　進行策略訓練，首先，教師應指導學生確定學習目標、制訂學習計劃。確定學習目標是一種元認知策略，指完成一門課程后想要達到的目的或所能掌握的本領。制訂計劃，將有利于學生對自己的學習進行監控和調節。其次，教師展示策略使用的方法和技巧。教師自身的展示使學生意識到什么是學習策略，怎樣使用學習策略，以及在什么時候使用學習策略，怎樣使用學習策略更有效。再次，教師知道學生進行策略使用專項訓練。通過進行策略使用聯系，學生將體驗到策略使用的成就感，意識到在具體情境中，針對不同的學習任務，使用恰當的學習策略，能更成功地完成學習活動。最后，教師鼓勵學生將語言學習中習得的策略遷移到其他學習情境中。學習的最高境界是能促進學習中的遷移，策略訓練的最終目的也是如此。只有在更多的學習情境中使用不同的學習策略，才能使學生的策略使用意識自動化，最終形成有效的策略使用者。
　　3.反思學習過程，豐富學生關于學習主體的知識。
　　幫助學生加強對自我認識的最好的方法是讓其對自己學習過程的自我反思。讓學生進行學習反思，首先，教師安排具體的學習任務，其次，讓學生自我報告他們在完成這項任務過程中的思維過程，最后，讓學生報告結果。反思結果可以結構式訪談、回顧性反思報告及反思日記三種形式呈現。其中半結構式訪談可以是老師對學生、學生對學生進行，要求被訪談者說出在學習特定的內容時所使用的學習策略或技巧，并說出其使用過程?；仡櫺苑此?，是教師要求學生針對完成的某一特定學習任務進行反思回顧，其反思結果要求開放，學生可以任意陳述。反思性日記是學生進行學習反思的一種最好的方式。通過寫日記，學生可以將學習期待、學習經歷及使用到的學習過程記錄下來以書面報告方式記錄下來，通過查閱反思日記，將有利于教師對教學和學生對學習的改進。
　　總之，教師和學生的自我反思將有利于學生加深對自己作為學習主體的認識，有利于促進認知的發展，有利于教師調整教學的策略，改進教學，不斷提高教師的教學效率和學生的學習質量。
　　
　　參考文獻：
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