理工科院校大學英語教學探索

　　摘 要： 本文分析了理工科院校大學英語教學的現狀和存在的問題，指出大多數院校把重點放在EGP教學而忽視ESP教學的發展。作者結合2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，提出理工科院校必須從根本上轉變傳統的教學觀念，重視并完善ESP教學階段的管理和規劃。
　　關鍵詞:理工科院校 大學英語教學 ESP教學
　　1.引言
　　隨著改革開放的不斷深入，各行各業對復合型人才的需求越來越大。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業化趨勢，外語的工具性和應用性特征日益明顯。對于理工科學生來說，學習英語不單是為了了解另一門語言，欣賞另一種文化，更多的是為了獲得一把開啟更深更廣闊的專業之門的金鑰匙，獲取更多、更尖端的專業信息，從而在國內乃至國際間的科技交流和競爭中占據有利位置。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”但是，目前理工科院校大學英語教學情況能否滿足這一要求呢？現在理工科院校學生把大學里學習英語的最終目標定位在通過各種考試上，考試支撐學生學習英語的興趣和動力。因此，要想真正增強大學英語教學效果，激發理工科院校非英語專業學生的學習興趣，就應該切實把學生的需求放在第一位，把大學英語在理工科院校的定位和教學目的作為導向，來設置大學英語教學體系。
　　2.ESP課程設置背景
　　對于大多數理工科院校而言，其大學英語教學可分為兩個階段：基礎階段和專業階段。基礎階段為EGP教學（English for General Purposes），也是我們常說的公共英語或普通英語。教學內容以語音、詞匯、語法為重點，以學習者通過各種考試和進行日常生活對話為目標，主要目的是通過四級考試。專業階段為ESP教學（English for Specific Purposes），即專門用途英語，以提高學生英語實用能力和專業英語能力為目標。現在許多理工科院校偏重于EGP教學，把通過四、六級考試作為唯一目標，對ESP教學較為忽視，甚至完全忽視。但在教學實踐上，一些學生在大一、大二就通過了四級考試，導致ESP教學階段不比EGP教學階段短，卻得不到應有的重視，學生沒有明確的學習目標和計劃，并產生了厭學等現實問題。ESP教學應該說是新一輪大學英語教學的重要課題之一，是現行大學英語教學的一個重大變革方向。
　　3.ESP教學的優勢
　　ESP課程是根據學習者的特定目的和特定需要開設的，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，包括新聞英語、法律英語、醫學英語、旅游英語、商務英語、外貿英語、金融英語、營銷英語、公務員英語，等等。它有兩個明顯的特點：其一，目標明確，針對性強。ESP學習者學習英語的目的是把英語作為一種手段或工具，以便進一步進行專業學習，或者是把英語作為手段或工具來學習；其二，實用性強。與大學英語基礎階段相對應，ESP課程是基礎階段課程的延伸，在內容上與非英語的專業掛鉤，以滿足學生畢業后在工作上的需求。由此可以看出ESP是一種以學習者為中心的教學理念，強調以人為本，實行ESP教學在理工科院校中具有非常現實的意義。
　　ESP教學則是從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與內容教學相結合的“語言與內容融合學習”（Integration of Language and Content Learning），將學生欲從事的專業與語言學習相結合，使用英語來掌握本學科的基本技能，是交際功能語法教學的延伸。盡快讓學生接觸畢業后可能從事的行業英語，盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。開展包括“國際商務英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學習，既優化學生的知識結構，拓展學生的知識面，又提高學生的擇業競爭力，縮短學生進入工作角色的適應期。這種強烈的實用性，應該說與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，這就使得大學生學習的目標更加明確，動力更加充足，能較好地緩解目前大學英語教學中普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，一味追求過級而體會不到英語學習樂趣的尷尬局面。
　　ESP教學同時是大學英語基礎階段的延伸。在基礎階段的大學英語教學之后，過了四、六級的學生進入專業領域，用英語從事外貿、金融、法律等行業時未必會游刃有余，ESP旨在培養學生在一定工作環境中運用英語進行交際的能力。即在EGP階段夯實學生的語言基礎（包括基本的語言知識和技能）之上，通過ESP階段的教學，進一步針對學生的實際需要，培養和提高學生的語言工作能力。
　　4.ESP教學存在的問題
　　4.1ESP師資力量薄弱
　　目前國內ESP教師來源大致可以分為兩類：一類是英語專業畢業，并從事普通英語教學的英語教師，他們英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但是對理工科所涉及的專業知識缺乏足夠了解，平時只是在教學中更多地采取“詞匯＋閱讀”的方法；另一類是某專業中的英語水平較高的專業教師，講授ESP的多數專業課教師由于缺乏語言教學的經驗，僅把ESP作為專業知識課進行教學，以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與專業結合起來，并未深入到ESP的語言特點和交際技巧中，難以有效地提高學生的英語綜合應用能力。ESP課程的教學不管對專業教師，還是對基礎英語教師，都提出了更高的要求。所以，自身專業和語言知識的學習、提高不是一勞永逸的，而要活到老學到老。同時，英語教師也應把從事ESP教學看成是提高自身素質的機會，要在思想和心理上做好準備。
　　4.2沒有統一的ESP課程教學質量評估體系
　　大多數理工科院校尚未建立起相應的ESP課程教學質量評估體系。許多高校都未設置專業英語教研室，很少或從未組織專業英語教師的教學活動，教師之間缺乏交流與合作，更無從談起教學觀摩和評估。教學必須有相應的評估機制，但是ESP教學又不同于一般的教學，不能用一般的教學評價機制來衡量，需要建立客觀、公正、符合ESP教學規律和特點的評價機制。日前，由于沒有制定具體的教學目標，學生也就沒有壓力，因而在ESP階段的教學往往收不到良好的教學效果。要想全面貫徹《大綱》，促進基礎階段后ESP教學的全面開展，制定出一套嚴格的考試、考核制度無疑是十分重要的。
　　4.3沒有建立合理的ESP課程與配套教材
　　目前許多高校在ESP課程設置方面存在較大的隨意性和不確定性，各高校在ESP教材的選取上比較隨意，有原版引進的，也有自編或聯合編寫的。這種情況導致在ESP的課堂教學中缺乏明確的教學目標，許多學生反映教材晦澀難懂，沒有趣味。在這種情況下，教育主管部門應以ESP教學開展良好，現有ESP教材反響不錯的院校為核心，盡快組織有關專家和教學經驗豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國國情的ESP教材，并向全國推廣，穩步提高全國的ESP教學水平。
　　5.結語
　　國際交往的日益頻繁，使得單純的大學英語基礎教育不再滿足時代對人才的高要求，從這個意義上說，ESP教學應該說是新一輪大學英語教學的重要課題之一，是對現行大學英語教學的一個重大變革方向。因此，理工科院校必須從根本上轉變傳統的教學觀念，重視并完善ESP教學階段的管理和規劃，構建開放性的教學模式和教學課程，滿足大學英語教學的各種需求。
　　
　　參考文獻：
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