大學(xué)英語差異教學(xué)初探

　　摘 要： 差異教學(xué)是采用差異化的教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的評價(jià)手段，尊重并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。本文從差異教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)及其在課堂上的實(shí)施來探索差異教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢和策略，以改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 差異教學(xué) 策略
　　
　　近年來在我國的大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，越來越多的教師們意識到學(xué)習(xí)者無論是在心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格上都存在極大的差異。這種個(gè)體間的差異極大地影響了英語學(xué)習(xí)的過程和效果。要改變這種狀況，就需要采用差異化的教學(xué)策略，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，針對差異化的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的評價(jià)手段，尊重并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
　　一、什么是差異教學(xué)
　　關(guān)于差異教學(xué)，美國研究此方面的著名學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中是這樣闡述的：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平，興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”他把差異教學(xué)視為一種教學(xué)思想，而不僅僅是一種教學(xué)組織形式。華國棟在其所著的《差異教學(xué)論》中將差異教學(xué)定義為：“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)體的需要以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”
　　二、差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　1.“因材施教”原則
　　因材施教的教育理念可以追溯到我國兩千多年前的春秋時(shí)期。古代教育家、思想家、哲學(xué)家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；宋朝教育學(xué)家朱熹第一次明確提出了因材施教的理念，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”古希臘偉大的哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底在和學(xué)生討論問題時(shí)經(jīng)常采用啟發(fā)和質(zhì)疑的方式，或進(jìn)行一對一的談話，或進(jìn)行公開演講，或與學(xué)生們討論，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。后來，他的學(xué)生柏拉圖進(jìn)一步明確指出：“教育的目的在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓(xùn)練他盡量發(fā)展他的特長，因?yàn)檫@種發(fā)展最能和諧地滿足社會的需要。”蘇格拉底和柏拉圖應(yīng)該視為西方差異教學(xué)觀的始祖。
　　2.西方教育心理學(xué)理論
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與在成人指導(dǎo)下執(zhí)行任務(wù)或與同伴合作能力之間的距離。維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)就發(fā)生在這一區(qū)域內(nèi)，而教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到他們的最近發(fā)展區(qū)。在實(shí)踐上，如采用小組解決問題的方式，在整個(gè)活動的共同目標(biāo)下，將任務(wù)分解，讓不同最近發(fā)展區(qū)的兒童在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，即差異任務(wù)。
　　1983年美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能的概念。他指出人類的智能是多元化而非傳統(tǒng)所認(rèn)為的單一化，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，智能之間的不同組合構(gòu)成了個(gè)體間的智能差異。加德納的理論為差異教學(xué)提出了理論支持并有助于其在大型課堂中實(shí)施。
　　三、差異化教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施策略
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師是按照統(tǒng)一的課程計(jì)劃和大綱要求來完成教學(xué)任務(wù)的。學(xué)生雖然在同一教室學(xué)習(xí)，但由于個(gè)體的差異在學(xué)習(xí)效果上相距甚遠(yuǎn)。要想使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，就需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以及評價(jià)方式上實(shí)施差異化的教學(xué)策略，促使每個(gè)學(xué)生最大限度地受益于課堂教學(xué)。
　　1.制定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)
　　根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在每一個(gè)層次的要求中又針對聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和推薦詞匯量等方面提供了具體的標(biāo)準(zhǔn)。在具體教學(xué)中，大學(xué)英語教師可以把一般要求視為基礎(chǔ)目標(biāo)，即人人都必須達(dá)到的目標(biāo)。較高要求和更高要求視為在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上對學(xué)科知識的進(jìn)一步理解和引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度上擴(kuò)展的目標(biāo)。制定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)根本上是要讓學(xué)生有一種“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，這也符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
　　2.提供開放的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)形式
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，即當(dāng)學(xué)校或老師選定了某一教材就會按照教學(xué)進(jìn)度按部就班地進(jìn)行。當(dāng)教材內(nèi)容比較枯燥或脫離生活實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就會失去興趣，教師也講的索然寡味，教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語教學(xué)注重語言綜合能力的應(yīng)用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體設(shè)備的使用，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)應(yīng)開放性地選擇教學(xué)內(nèi)容，并考慮到不同興趣，不同層次學(xué)生的需要。
　　教學(xué)組織形式在一定程度上決定了教學(xué)的效果。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，擺脫單一的授課方式，多渠道輸入信息，例如基于多元智能理論的課堂活動：對話、小品表演、英文歌曲競賽、頭腦風(fēng)暴、單詞競猜等；或根據(jù)任務(wù)需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組織形式，時(shí)而小組合作，時(shí)而全班學(xué)習(xí)，時(shí)而個(gè)人獨(dú)立思考。
　　3.實(shí)施多元化的評價(jià)方式
　　評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終。在差異化教學(xué)中，評價(jià)是多手段、多角度的。多元化的評價(jià)方式包括學(xué)生自我評價(jià)、小組成員互評、檔案袋評價(jià)等，也包括針對不同智能差異設(shè)計(jì)的測試和作業(yè)等。多元化的評價(jià)方式不應(yīng)該僅僅針對語言能力的評價(jià)，而是應(yīng)對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略和發(fā)展?jié)撃艿染C合性的評價(jià)。
　　四、結(jié)語
　　差異教學(xué)的研究最初運(yùn)用于被認(rèn)為具有學(xué)習(xí)天賦或缺陷的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到班級教學(xué)中各種能力的學(xué)生。實(shí)施差異教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，使不同能力、興趣和基礎(chǔ)的學(xué)生找到適合自己的途徑去學(xué)習(xí)并體驗(yàn)不斷進(jìn)步的成功感，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文僅從理論上對大學(xué)英語差異教學(xué)進(jìn)行了初步探索，其教學(xué)效果還需要大學(xué)英語教師去實(shí)踐、檢驗(yàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］華國棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2001.4.
　　［2］Carol Ann Tomlinson著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué).中國輕工業(yè)出版社，2003.9.
　　［3］Diane Heacox著.楊希潔譯.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功.中國輕工業(yè)出版社，2004.1.