英語寫作教學策略新探

　　《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，非常重視培養(yǎng)中學生在書面上運用英語的能力。然而，當前仍有部分英語教師對“寫”沒有引起足夠重視。不少教師沒有專門開設過英語寫作課，更談不上進行專項的訓練和指導；也有許多教師對此雖很重視，但大多停留在“糾錯”層面上，英語寫作教學始終處于一種“學生寫（練），教師批改和評析”的教學模式中。那么，如何改變這種寫作教學現狀呢？
　　一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動力
　　寫作教學的長遠目標是培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作動力，提高學生的寫作水平。由此可見，寫作興趣的培養(yǎng)在英語寫作教學中的重要性。
　　1.在課堂中培養(yǎng)興趣。教師要設法讓寫作課煥發(fā)活力，不枯燥而有趣，少呆板而生動。寫作課堂要盡量創(chuàng)造一種寬松、和諧的氛圍，減輕學生對寫作的厭煩和懼怕心理。如教學書面表達“My Bedroom”時，我先讓學生回家仔細觀察自己的臥室，畫一幅彩色示意圖，比一比誰的臥室最漂亮。第二天上寫作課時學生興致極高，競相上臺展示和口頭介紹自己的臥室。接著我要求他們動筆寫下對自己房間的描述，學生欣然接受，這樣學生在愉悅、寬松的氛圍中快樂地上了一節(jié)寫作課。
　　2.在激勵聲后激發(fā)動力。針對初中學生的身心特點，在教學實踐中我總是以激勵為主，采取口頭表揚和書面使用激勵語等形式。如批改學生習作時，我常寫上“You can write such a wonderful passage，how great/clever you are!”“Better than last time!”“If you can...your writing will be better!”等激勵性語言。學生經常受到鼓勵，增添了寫作的信心和動力，會漸漸喜歡上寫作課。
　　3.在感受成功時體驗樂趣。心理學研究表明，感受成功是培養(yǎng)興趣的前提。將學生的習作匯集成一本“英語文摘”在班級傳閱，或將優(yōu)秀作文公布于班級墻報欄等無疑是培養(yǎng)其成就感的催化劑。而每月一次評選“英語寫作之星”，把他們的作品送至報刊上發(fā)表，更激發(fā)了許多學生寫作的動力，寫作興趣油然而生。
　　二、重視導入，優(yōu)化課堂
　　在聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽和讀是領會式技能，說和寫是產出式技能。從輸入輸出的角度來看，前者為語言輸入，后者屬語言輸出。沒有輸入就不可能有輸出，寫必須建立在充分的語言輸入的基礎上，所以課堂寫作教學必須重視寫前的導入。
　　1.根據圖式理論。人們在進行信息加工時，圖式會有意無意地起作用。因此，教師要善于在學生寫作前激活或調用學生大腦中的圖式，即內容圖式（指要談及的思想內容或信息）、語言圖式（指談論一個問題時所要用到的語言知識）和形式圖式（指語篇結構）。一堂沒有導入的寫作課猶如一潭死水，而生動活潑的導入不僅能起到“預熱”、“鋪墊”、“引入”的作用，而且能有效地降低寫作難度，調動寫作積極性。
　　2.英語寫作教學主渠道應在課堂，而不是讓學生在課外完成“書面表達”。這就要求教師依照“循序漸進、階段側重”的原則有計劃地精心組織課堂教學。根據所要寫作的內容，通過先說后寫、話題討論、獨白敘述、師生互動問答、閱讀和寫作相結合等方式，激活學生思維，讓學生熟悉與所寫內容相關的背景知識，形成知識的正遷移。有了充分的導入，學生寫作才會有水到渠成之感。
　　三、關注過程，改進評價
　　當前，以“糾錯”為主的寫作教學只重視學生習作結果的評判或修改，而忽略寫作過程的指導，這對學生不但會產生一種誤導，即要提高寫作能力，只有不斷地改正自己的語言錯誤，而且學生的創(chuàng)造力會受到壓抑，寫作興趣索然。同時，它與當前“以人為本，以學生為中心”的教學理念是相違背的，而“過程教學法（process approach）”則能彌補這些不足。
　　1.關注過程。教師要幫助學生理解和內化寫作的全部過程，如擬提綱、搜集語言素材、撰稿、修改、自評或互評等。“過程教學法”強調教學的重點在寫作過程，學生占主導，教師處于輔助地位。學生要了解自己寫作必須經過幾個階段，要有充足的時間進行寫作。經過與同伴的互評互改，不但能充分發(fā)揮他們的思維和創(chuàng)造能力，較快地提高寫作能力，而且有利于培養(yǎng)學生的自主意識、合作精神和良好的學習情感。
　　2.改進評價方式。重視寫作過程必須與改進評價方式相結合，教師對學生不能再以習作結果優(yōu)劣作為唯一的評判依據，而應對學習策略、學習態(tài)度、課堂參與和寫作過程綜合評價，實行自評、小組互評和教師評定相結合的方式，并把每次作文的評價表裝入學習檔案袋中。這份評價表記錄了學生寫作成長的足跡，能有效地促進其寫作能力的提高。
　　四、科學訓練，有效糾錯
　　英語寫作是一個運用目的語去構思、創(chuàng)作的過程，學生在寫作時遇到的最大問題是詞匯量不足和表達上的困難。因此，在寫作訓練過程中要突出以下兩個重點。
　　1.抓好詞匯教學是基礎。一方面要通過閱讀擴大詞匯量，另一方面要加強詞匯的運用，尤其是常用詞匯的用法和近義詞的辨析，如感官動詞see，hear，watch，feel及使役動詞let，make，have等的用法就是學生寫作時常犯的錯誤。教師要通過各種途徑強化學生對詞性的理解，把詞匯融入到句子中去教學，培養(yǎng)他們恰當選詞、準確用詞的習慣和能力。
　　2.學會地道表達是關鍵。由于受母語的影響，學生往往會寫出“I very like it.”等錯句。因此，加強英漢文化差異的對比，強調英漢句子結構的不同是訓練的關鍵。平時教學要側重句型的訓練，可讓學生仿說仿寫或背誦課文中精彩的句子和段落，通過增強語感，培養(yǎng)用英語思維的習慣，促進表達上的準確性。
　　3.改進糾錯方式，有效訓練。我在教學實踐中通過摸索總結，將學生錯誤進行歸類，并制成表冊，每次習作后，通過學生自查、小組互查及教師協查，將習作中錯誤羅列出來。學生意識到作文中存在的問題，也就明確了努力的方向，然后寫出自我反思和改進舉措，就能起到較好的“糾錯”作用。
　　初中英語寫作教學現狀呼喚廣大英語教師改變陳舊的教學方式，以新的寫作理念為指導，不斷地優(yōu)化寫作課教學設計，重視寫作前教師的“導”和學生的“學”，關注過程多于關注結果，培養(yǎng)寫作興趣，引導學生對學習行為和結果進行自評、互評，及時進行錯誤反饋和勘誤并進行有效的訓練。這是帶領學生走出乏味、靜態(tài)的寫作教學課堂的有效途徑。讓學生知道“寫什么”，教會學生“如何寫”，指導學生“怎樣寫好”是英語寫作教學的核心問題，它期待廣大英語教師進行更進一步的探討和研究。