關于大學英語視聽說教學組織的探討

　　摘 要： 大學英語視聽說主要是在自然真實的語言環境中教授語言知識，從而培養學生的語言技能，從而達到提高學生運用語言的能力。作者從大學英語視聽說備課、課堂教學組織、課后自主學習及考核幾方面闡述了自己的見解。
　　關鍵詞： 大學英語視聽說教學 課堂組織 自主學習 藝術性
　　
　　中國加入WTO，與世界各國的聯系往來無論是在經貿還是在政治上都比以往有了顯著的增加，除了致力于把漢語推向世界以外，對英語人才的要求比以往也更大更高了，除了書面信函之外，尤其是在實際交流應用能力方面有了更高的要求。大學英語教學的改革——視聽說與讀寫譯之分也是為了滿足此要求，著力于學生能力的提高。本文將就大學英語視聽說教學進行簡單的探討。
　　一、充分備課
　　這里說的充分備課是指教師要花大量的時間去選擇材料。視聽說課程講究的是視、聽、說三者的有機結合。視聽說課程內容一般按專題編排，體育、廣告、音樂、愛情、商業、寵物等豐富內容，內容大多跟日常生活相關，老師在組織課堂討論的時候可以結合身邊的人、物、事來設立相關的場景。必須有真實的語音材料作為基礎，選材要盡可能考慮以下幾個因素：首先是趣味性。興趣是最好的老師，好的材料往往能吸引學生的注意力，引起他們學習的興趣。以《新視野大學英語視聽說》第一冊Unit Two “Do You Work Out？”為例，可以結合學校冬季田徑運動會或者學生比較感興趣的國家隊入手。比如有的學生自己或者班上別的同學就參加了一定的項目，這既可以充分調動學生積極性，從而有利于知識的掌握（如對田徑賽相關詞匯的熟悉掌握以及能對相關話題的展開討論），又可以起到激勵學生鍛煉身體的目的。其次是時效性。有些材料雖然涉及教學相關的內容，可因為是太久遠的東西，與當前的價值觀念等不一定相符，所以選材最好選擇與時代相結合的，與時俱進。最后就是材料能將視、聽、說三者有機結合起來。
　　二、課堂中視、聽、說的時間要分配好
　　在具體教學中，可以根據實際情況對三者進行適當調整。各個班級的學生在聽說方面的能力是不相同的，對于聽力較弱的就要加增加聽力方面的練習時間，口語弱的則要增加口語的練習時間。有時還要根據學生課堂的實際反應來對時間作相應的調整。仍以上面的單元為例，當談及學校的田徑運動會時，大家積極性很高，踴躍發言，則可適當延長時間。有時由于學生對相關的知識不熟悉或者因為詞匯量的原因，口語受到限制，則可適當加強相關聽力的練習。
　　三、藝術性地組織課堂教學
　　大學英語學習的對象，大部分具有較好的英語語法基礎及語言背景知識，但大部分在中學幾乎沒有經歷過或者很少經歷過聽說能力訓練，英語聽力理解能力和進行英語交際的口語能力相對較弱。另外，大學生的語言的模仿能力和可塑性不像嬰幼兒那樣強，“語言的功能部分在適應母語的發音規律和言語習慣過程中已經發育成熟，年齡的不斷增長令幼兒時期所使用的那種較自然且無受干擾的學習外語方式越來越難于實施，這時大學生的外語學習需要依靠自覺和有意識地進行對一門或多門外語才能F46FhWul6SWoX4otsALyICHr3almn2ZZT6DuYLlue48=較好地掌握”，這就對教師課堂教學的組織提出了較高的要求，要盡可能讓課堂活動多樣化。在具體教學中，可以根據教材內容設計不同的課堂活動。下面我就談談課堂活動的具體組織。
　　1.角色扮演（role-play）。學生模仿現實生活中可能遇到的情況。這就要求學生的思維模式要轉變，他們不再是目前的身份，而是情境中真實的參與者。教師給參與者相關的信息，例如他們的身份、想法、感受。以《新視野大學英語視聽說教程》以一冊第一單元“How’s Your College Life？”為例，讓三個學生一個扮演老生，一個扮演新生，一個扮演對大學充滿憧憬的中學生，三人對大學生活各自不同的想法與理解來展開討論，既可以把真實的大學生活再現，又可以達到練習提高的目的。
　　2.短劇模仿。英語作為語言雖然只是交際溝通的工具，但同時也是藝術文化的載體，利用視聽說教程當中真實人物語言情境的表現，在觀看完短片后，鼓勵學生根據短片的內容，運用所學的相關知識進行模仿和表演再現，甚至再創造，這都會起到很好的效果。
　　3.小組討論。有的學生由于害羞或者語言表達能力的限制，或者對將要討論的話題不是很熟悉，不愿意在全班同學面前發言。小組討論就可以避免這種情況。教師給出相關的話題，小組成員在相對輕松的環境中各抒己見，遇到不會表達的地方可提前先老師或者小組成員求助。每次小組討論可以由小組里面某個學生負責用關鍵的詞句記錄小組成員的主要觀點意見，便于小組成員隨后在課堂的發言。通過這種方式，每個學生在全班面前發言前，已經在小組里面發過言了，并且聽取了小組其他成員的意見，壓力相對來說就很小了。這里要注意的就是教師在小組討論過程中要定位好自己的角色。此時要起到監督的作用，要避免小組討論的形式讓有的學生松散下來，只是坐在那里聽，而不參與討論。再就是在學生遇到困難的時候及時加以幫助。
　　四、課堂教學與課外自主學習相結合
　　大學英語視聽說雖然較其他的課程來說具有更好的連貫性和持續性，但分配到課堂學習的時間相對來說卻很少。以湖北經濟學院的視聽說為例，兩周一次課，平均下來一周只有45分鐘的課堂教學時間，如果學生要想把英語視聽說水平提高，單靠課堂上的學習是不可能的。這就要求學生課后必須保證充分的學習時間來彌補課堂教學時間的不足，更重要的是有助于學生提高自主學習的能力。湖北經濟學院的辦法是學生每周課外自主學習必須保證3個學時的自主學習時間。學生的自主學習以相關網絡資源為平臺，對視聽說進行提高練習，將學習記錄交給老師，從老師那里得到反饋。學生在自學過程中如果遇到問題，可以在網上提問。教師可以通過定時查看網上學習記錄或進行階段性測試等方法監控和檢查學生的自主學習情況。
　　五、藝術性地考核
　　練習與考試都并非學習的最終目的，只是學習的手段而已。聽說課程課堂時間相對來說很少，學生要提高，必須課后去練習提高。教師要適當地布置聽說作業，通過課后練習和考試加強和鞏固聽說能力。與語法練習或寫作作用不同的是，聽力與口語作業不是用文字任務的形式固定下來，因此練習的方法和方式相對靈活多變。比如，教師可以針對每一單元的主題要求學生作相應的準備，學習談論電影的專題時，要求學生根據自己喜好選一部英文原聲電影觀看，然后用英語介紹這部電影，以及為什么喜歡看這種類型的電影，學生可以從多角度來闡釋，例如導演、演員、電影人物、電影場景、電影情節，等等。鼓勵學生結合利用電腦制作Powerpoint幻燈片語言介紹材料。而對于談論節日的專題，則介紹東西方節日的不同，要求學生可以以演講或對話的方式來闡述不同節日背后不同的文化背景，并在課堂上對他們的語言表現力和演繹能力進行一定的評定，適當地激勵學生們課余多做口語的練習，同時拓展知識面，豐富精神生活。考試是必要的知識復習和鞏固手段，利用期末口語考試及聽力考試來考核課程中學過的內容，要求學生們自己根據給出的情境和對話，將所學過的相關的各類表達句式有邏輯性地串接起來，既能有效督促學生的及時復習反饋，又能較好地鍛煉學生的、邏輯思維能力和組織能力。
　　總的來說，在如今多媒體技術的輔助下，視聽說課程提供了比較直觀地進行會話的語言環境，從而激發大學生學習英語的興趣愛好，克服不敢開口說英語的膽怯心理，解決傳統的“聾啞英語”問題。如何充分結合多媒體教學硬件和軟件設備進行有效的互動式聽說教學仍有待于進一步深入的探討和研究。簡單說來，視聽說的教學就是要通過先進的教學設備，充分調動學生的視覺和聽覺的語言感官，以直觀、有趣、逼真、生動的教學情境與來活躍課堂氛圍從而吸引學生的注意力，使他們能在輕松自然的氛圍中實現感知語言及知識材料，以及消化吸收這些語言材料，最終能夠自如的運用，從而最終提高視聽說能力。
　　
　　參考文獻：
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