高中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查分析

　　摘 要： 為了解高中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況，對高中生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，作者采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），以保定市某重點中學(xué)高中生為測試對象隨機(jī)抽樣進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)分析，其結(jié)果表明被測學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況一般，使用直接策略情況優(yōu)于間接策略，女生使用學(xué)習(xí)策略情況優(yōu)于男生，文科生使用學(xué)習(xí)策略情況略優(yōu)于理科生。由此得出結(jié)論，教師和學(xué)生均應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)使用，在教與學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 高中生 英語學(xué)習(xí)策略 使用情況 調(diào)查分析
　　
　　近年來，發(fā)展學(xué)習(xí)策略成為我國中小學(xué)教育中貫徹素質(zhì)教育的一項基本原則，教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》［１］指出，英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和語言交流打下良好基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)習(xí)科目增多，作業(yè)任務(wù)繁重，心理壓力加大，給英語學(xué)習(xí)造成一定困難，但只要掌握了正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，就會達(dá)到事半功倍的效果，本研究旨在啟發(fā)高中生學(xué)會并強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)策略，為將來的英語學(xué)習(xí)及運用打下良好基礎(chǔ)。
　　一、學(xué)習(xí)策略概述
　　語言學(xué)專家在研究中對學(xué)習(xí)策略的定義有多種，我國文秋芳老師將學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)采取的措施［2］。美國語言研究學(xué)者Douglas Brown認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采取的各種計劃、行為、步驟等［3］。美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所采取的具體行為［3］。不同的語言學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的分類也不同，Oxford把學(xué)習(xí)策略分為兩大類［4］：直接策略和間接策略。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。其中，記憶策略是用來記憶、復(fù)習(xí)新信息的；認(rèn)知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的；補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言。間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。其中，元認(rèn)知策略是用來幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動和認(rèn)知處理過程的；情感策略用來管理、規(guī)范情緒的，尤其有助于學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)所需的自信心和毅力的培養(yǎng)；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。我們以以上各位學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義和觀點為依托，對高中生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況展開調(diào)查研究。
　　二、研究方法
　　1.調(diào)查對象
　　調(diào)查對象為保定市某重點中學(xué)高二學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方法選取155名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效調(diào)查152份，其中男生67名，女生85名，文科生70名，理科生82名。高二學(xué)生沒有新生入學(xué)的躁動和高三學(xué)生的高考壓力，英語學(xué)習(xí)情況相對穩(wěn)定［5］，這是選取高二學(xué)生作為測試對象的原因。
　　2.測量工具
　　本研究采用調(diào)查問卷的形式，測量工具是依據(jù)Oxford（1990）國際語言標(biāo)準(zhǔn)量表——語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL），該量表含6個分項因子，共50小項，分別為：①記憶策略（9項）；②認(rèn)知策略（14項）；③補(bǔ)償策略（6項）；④元認(rèn)知策略（9項）；⑤情感策略（6項）；⑥社交策略（6項）。采用5分等級制評分，1分表示“我從來不這樣”；2分表示“我通常不這樣”；3分表示“我有時這樣”；4分表示“我通常這樣”，5分表示“我總是這樣”。按照Oxford的描述，平均分4.5—5.0表示總是使用此策略，3.5—4.4表示經(jīng)常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用［6］。
　　將每份問卷選項結(jié)果輸入電腦，利用EXCEL計算［6］［7］出學(xué)習(xí)策略及其分項因子的平均分，按照直接策略和間接策略、不同性別、文理科分別計算平均分，結(jié)合對12名學(xué)生的深度訪談，對結(jié)果進(jìn)行分析。
　　三、研究結(jié)果
　　1.學(xué)習(xí)策略使用總體情況
　　此次調(diào)查共發(fā)出問卷155份，有效問卷152份，得分最高的為補(bǔ)償策略，依次遞減為認(rèn)知策略、社交策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略，得分最低的為情感策略。總體平均值為3.1571，按照Oxford標(biāo)準(zhǔn)屬于使用情況一般。（見表1）
　　2.直接學(xué)習(xí)策略與間接學(xué)習(xí)策略使用情況
　　此次調(diào)查結(jié)果顯示高中生使用直接學(xué)習(xí)策略情況優(yōu)于間接策略（3.2513>3.0179），分別將男生、女生、文科生、理科生的直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，結(jié)果均為直接學(xué)習(xí)策略使用情況優(yōu)于間接學(xué)習(xí)策略。（見表2）
　　3.不同性別高中生使用學(xué)習(xí)策略情況
　　本次調(diào)查顯示，男生67名，占44%，女生85名，占56%，統(tǒng)計結(jié)果男生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為3.0956，女生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為3.1875，女生使用學(xué)習(xí)策略情況高于男生，六個分項因子分別統(tǒng)計，女生使用情況均高于男生。（見表3）
　　4.文理科學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況
　　本次調(diào)查文科生70名，占46%，理科生81名，占54%，統(tǒng)計結(jié)果文科生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為3.1619，理科生為3.158，文科生略高于理科生。（見表4）
　　四、討論分析
　　1.此次調(diào)查顯示高中生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略情況一般，這與何仁毅［8］、祖林［9］、謝華［6］等所做的調(diào)查研究相一致，且六項分項因子平均值得分除補(bǔ)償策略外也屬一般使用水平，說明我國高中生在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況不容樂觀，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的概念及其使用意義不夠重視，驗證了新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)習(xí)策略的方向是正確的。
　　2.直接學(xué)習(xí)策略的使用情況優(yōu)于間接學(xué)習(xí)策略，表明學(xué)生在使用與英語學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系的方法和技巧時運用比較好，而與學(xué)習(xí)行為沒有直接聯(lián)系的計劃性、自主性、興趣與動機(jī)等方面比較欠缺，而這些恰恰是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素，提示教師和學(xué)生要培養(yǎng)強(qiáng)化間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）。從幾項分項因子得分情況進(jìn)行分析，得分最高的為補(bǔ)償策略，這與張彤［１0］的研究結(jié)果一致，表明學(xué)生能夠利用聯(lián)想上下文、猜測詞義、動作手勢等補(bǔ)償手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一結(jié)果的出現(xiàn)我認(rèn)為有兩方面，一方面，學(xué)生接觸課本以外的英語環(huán)境多起來，在實際情境中積極運用補(bǔ)償策略不失為一種實戰(zhàn)演練的好方法。另一方面，說明學(xué)生不會或很少運用其他應(yīng)該運用的策略，使得補(bǔ)償策略得分較為突出，所以提醒我們應(yīng)該多使用認(rèn)知、元認(rèn)知等其他五項學(xué)習(xí)策略。
　　3.此次調(diào)查顯示女生使用學(xué)習(xí)策略情況優(yōu)于男生，這與何仁毅［8］等的研究結(jié)果相一致，且女生6個分項因子得分情況普遍高于男生，這與汪寧［7］的研究結(jié)果一致，分析認(rèn)為女生在語言學(xué)習(xí)中具有先天性優(yōu)勢，男女得分差距最大的為補(bǔ)償策略，說明女生聯(lián)想豐富，男女得分差距次之為情感策略，說明女生學(xué)習(xí)英語的主動性與能動性、興趣與動機(jī)等方面較男生更為積極，提示男生更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
　　4.調(diào)查顯示文科學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略情況略優(yōu)于理科，得分差距不大，分析認(rèn)為高二學(xué)生文理分科時間不長，且文理科學(xué)生均重視英語學(xué)習(xí)，所以差別不大。
　　五、結(jié)論與啟示
　　通過此次調(diào)查研究，我們更加驗證了新課標(biāo)把英語學(xué)習(xí)策略作為五大教學(xué)目標(biāo)之一是英語教育中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)，所以教師在英語教學(xué)中要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，高中生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，在日常學(xué)習(xí)中注意運用和強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維模式。女生要發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘潛力，男生更要提高對學(xué)習(xí)策略的重視程度，全體高中生均要在直接策略（記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償）和間接策略（元認(rèn)知、情感、社交）策略方面強(qiáng)化訓(xùn)練，做到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自身品質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。
　　
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