淺析數學新課程改革的認識誤區(qū)

　　隨著新課程改革的不斷推進，新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性已無可置疑。深化實施新課程，扎實提高新課程的教育質量和效益，已成為每一位教師急需研究與解決的新課題。面對課程改革的滾滾熱潮，每一位教師既要積極投入，又要急“冷靜”地思考，針對當前數學課堂中存在的一些不容忽視的認識誤區(qū)進行認真思考和分析。
　　誤區(qū)一：“狹義地把課堂還給學生”，教師自身不知如何定位。
　　“還課堂給學生”是新課改的要求，主要體現了“以人為本”、“以學為主”的思想。面對“把學習主動權還給學生”，有些教師對這一改革精神產生了誤解，于是課堂上“謹小慎微”，唯恐講多了，影響到學生的“領悟”，結果是大大削弱了教師的主導作用，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是“學生學習的促進者”、“教育教學的研究者”和“課堂教學的組織者”，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化、拓展，都離不開教師的主導作用。如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生學到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識。
　　其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生。這絕不是指要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多做鋪墊，盡量做到“小步快進”，講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
　　誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實。
　　“學生是否真正動起來”在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標準之一。但真正意義上的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的“熱鬧紛繁”，毫無目的的“信馬由韁”。數學學習是離不開生活的，是現實的。所以教學過程要突出知識的實際背景和知識的探究過程，使其更接近學生的生活經驗和興趣，力求學習內容生活化、學習過程經歷化，這樣做的根本目的是提高學生的數學素養(yǎng)。但有些教師卻本末倒置，為了營造活躍的課堂氛圍，出現了偏重于教學形式，忽視了對知識與技能的夯實，常常使學生對知識產生了一些模糊的認識，把生米做成“夾生飯”，到最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。
　　例如：在“解直角三角形”的教學中，邊角關系在實際生活中的應用是學生學習的難點，一些教師讓學生模仿書本介紹用量角器自制測角儀，并用準備好米尺等工具在校園中實地測量學校旗桿、教學樓等，很多學生都熱情高漲積極參與，完成了測量報告。這一數學活動明顯地提高了學生學習數學的積極性，但倘若是為了活動而活動，而偏離了解直角三角形固有的知識要點，這些離開了理論支持的生活常識，對學生的知識與能力的構建而言，不過是“緣木求魚”、“鏡中觀花”，沒有什么實際的用途。
　　所以真正好的課堂氛圍應該活而有序。放時，要放得讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收得合時宜，收得恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能將課堂“畫龍點睛”，真正實現三維目標，以達到教學相長，師生共進。
　　誤區(qū)三：教法改革追求“皇帝的新裝”，課堂教學華而不實。
　　在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些“陽光”，讓教室多些“笑臉”，讓教學多些“掌聲”。這種機械的“掌聲”、“笑臉”，未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上“美麗的外衣”。只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些“掌聲”，濫用“表揚”藝術，這種“掌聲”的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動“來點掌聲吧”，不但不能達到預期的預想效果，而且不由得讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？總之給人以追捧“皇帝的新裝”的感覺。
　　新課程課堂教學要的不是“新潮”的表演秀，關鍵看是不是重實效，是不是一切為了學生的學習服務，對于“三維目標”的實現是不是真正有實效。一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么“花”來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
　　誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實。
　　現代課堂追求“大容量“、大效益”、“大獲得”。所以要讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，“廣泛占有資料”，分析、吸收并為之所用，才有可能獲得的多。而在實際教學中，有不少教師的課是“不問教學效果的追求大容量”，這是與新課改是背道而馳的，實在是要不得的。“課堂大容量”并不等同于“學生獲得的多”。如果是不問實際效果的片面追求“大容量”，無非是把過去的“滿堂灌”變臉成現代版的“滿堂忙”。所以新課改不是僅僅簡單呆板地“廣泛占有資料”，而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂教學的才是最重要的。這就要求教師精心設計課堂、創(chuàng)設情境、組織教學，讓學生“學有所得”、“學有所成”，獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學目標的落實。
　　伴隨新課程實施而出現的課堂改革的認識誤區(qū)，是新課程實施的必然產物。我們要敢于直面誤區(qū)，認清其產生的緣由，以求對課堂教學改革提供參考，將新課程課堂教學改革進行到底。