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　　摘 要： 作者結合教學實踐，認為在語文教學中要充分發揮學生的想象力，教師必須創設情境，激發想象力；抓住空白，拓展想象力；續寫情節，培養想象力；積累素材，豐富想象力。
　　關鍵詞： 語文教學 解讀 想象力
　　
　　學習語文不能僅僅停留在學習語文知識的層面上，還要提高學生的語文感知能力、運用能力，因此教師必須在語文教學的各個環節滲透想象力的訓練，讓學生在學習過程中品味情感、品味“美”。老師應該充分發揮學生的想象力，盡可能地讓學生放飛思緒，放飛心靈，讓想象伴隨他們一路高歌。那么，怎樣在語文教學中充分發揮學生的想象力呢？我認為可以從以下幾方面入手。
　　一、創設情境，激發想象力
　　語文教材中有很多的經典名篇，除了它本身的社會意義外，更讓人稱道的是它永恒的藝術魅力，豐富而大膽的想象便是其中之一。初中生的認知能力還比較有限，教師可以根據教材內容，運用多種媒體，創設情境，活躍學生的思維，激發學生的想象力。只有入境，才能生情。如講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我首先在課間播放了《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，以聲奪人，營造出奔騰、豪邁的氣勢。在奠定整堂課的主體感情后，讓同學們閉上眼睛，聆聽朗讀，追隨蘇軾的腳步，抑或直接變身為蘇軾，去赤壁一游，賞景悟情。最后的總結請同學們通過想象，用精練的語言概括出周瑜的形象，以及赤壁之戰的場景，從而體味在特定環境下作者的情感。
　　除使用多媒體課件外，還可以借助很多手段來創設情境。比如教《畫山繡水》一文，有的教師為了讓那些沒有到過南方的學生能夠身臨其境地領略到南方的風光，運用圖畫再現、板書展示、音樂烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學生帶入根據教材內容所創設的生動具體的場景中，使學生開闊了視野，豐富了表象，理解了文中描寫的水的靜、清、綠，山的奇、秀、險。這些方法的綜合運用，喚起了學生積累在頭腦中的有關表象，并重新組合構想了一幅“桂林山水美如畫”的生動畫面，進而領略了祖國山河的美，體味了作者熱愛祖國之情。在教學中，教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會促進學生想象力的發揮。
　　“感知—領悟—品味”這一思維活動過程，不僅能增加學生對生活表象的積累，提高課堂效率，而且能激發學生的再造想象。
　　二、抓住“空白”，拓展想象力
　　文學的創作很講究“空白”藝術，所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上。”這就是著名的冰山原則。學生不僅要認識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。
　　在課堂教學中，巧妙抓住“空白”，可以發散學生的思維，通過想象培養學生的創新能力。一句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，只有六個簡單的意象，沒有任何媒介，留下了大量空白，但讀者完全可以想象得出旅人住在茅店里，聽見雞叫聲就起床看天色，看見天上有月亮，就收拾行李，起身趕路等內容。再比如有一次課外閱讀，欣賞柳永的《雨鈴霖》，我設計了這樣一個問題：詞中哪一句話最能表現情深，為什么？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是大部分學生的首選。究其原因，是因為詞人將情人依依惜別時的千言萬語形象化為一幅千古不老的動人畫面，用筆何等儉省，意蘊何等豐厚。正是詞人巧施“空白”，用情人的眼睛、執手的動作來傳遞溫情，無聲勝有聲。這就是劉熙在《藝概》中說的“詞之妙莫妙于不言言之，非不言也”的道理。
　　三、續寫情節，培養想象力
　　教材中有些文章（小說居多）看似已經結束，但讀完之后仍覺意猶未盡、余音裊裊。言雖盡，但意未了。對這些篇目應盡量喚醒學生頭腦中儲存的表象，引導他們續寫故事的情節，實現再造想象到創造想象的轉化，可能會達到“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。以泰格特的《窗》為例，文章的結尾作者用了一個省略號，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師應引導學生通過想象去填補，使省略的情節明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。我問學生：“課文結尾省略了什么內容？”要求學生根據文章的情節進行合理構想。學生的想象很快地就活躍起來了，有的描述當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？有的描述當又來了一位新的重癥病人時，他會怎么做？……最后把《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《項鏈》介紹給學生，為課文補續尾聲。教學活動是一種復雜的腦力勞動，需要創造性想象。教師創造性地教，學生才能創造性地學，缺乏創造想象是不可能很好地完成教學任務的。
　　根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化，等等，這些都是發展和培養學生創造性想象的好辦法。
　　四、積累素材，豐富想象力
　　在作文訓練中想象力的培養不可忽視，組成新形象的材料永遠來源于客觀事實。正如一個盲人永遠不會想象黃山如云似霧、雄奇俊美的景象，一個聾人永遠不能體會清脆悅耳、余音繞梁的音樂。那么，如何豐富學生的想象呢？
　　想象離不開現實生活。如果沒有對現實生活的細心觀察和對知識的積累，學生想象力的培養就只能是無源之水、無本之木。鑒于這一點，我認為教師在教學中除了要指導學生認真學好課本知識外，還應鼓勵他們廣采博取，增大閱讀量，并注意培養留心觀察生活的習慣。指導學生觀察時要集中注意力，注意力不集中就會視而不見，聽而不聞，所獲不多。同時要教育學生養成寫日記的習慣，把每天觀察到的有意義的人、事、物記下來，充實自己的大腦，并在實踐中體驗人世百態、世事變遷，從而積累表象，給想象插上翅膀。想象猶如船的帆，教師的責任就是鼓起學生想象的風帆，發展和培養他們的這種能力，讓他們在知識的海洋中乘風破浪地前進。
　　“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞”。什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。所以，在教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，放飛心靈，讓想象伴隨他們一路高歌。