留白亦精彩

　　摘 要： “留白”是語文課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。在課堂教學中，既要留下教學空白，又要利用好留白，做到實處含虛，虛處探實，激活課堂，開啟學生的智慧，培養創新思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。
　　關鍵詞： 語文教學 留白 運用策略
　　
　　留白，追求的是“于無聲處勝有聲”，“不著一字，盡得風流”，讓學生有自我思索、自我開創、自我翱翔的時空，讓學生主動探究，用自己的知識和體驗去“補白”、去創造、去提高，這不正是新課程語文教學的一大亮點嗎？這不正是一個語文教師所孜孜追求的嗎？
　　當代中學生風華正茂，感情充沛，想象力豐富，語文老師應該在課堂上努力創造一些空白，讓學生在空白情境中盡情釋放個體情感。那么如何創造和利用空白來帶領學生進入無聲之境？語文教學該怎樣留白？下面我就具體地談談“留白”的運用策略。
　　一、設置懸念“留白”——激發興趣
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。” “憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。
　　例如，教《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師不要急于讓學生讀課文，而讓學生看題目，問：“通過題目你都想知道哪些問題？”“羅布泊是個什么樣的地方”“羅布泊以前什么樣子？現在什么樣子”？“羅布泊為什么稱為仙湖？”“羅布泊消逝的原因是什么？”……學生所提問題幾乎涵蓋了課文的所有內容。這時我“乘勝追擊”，讓學生帶著這些問題讀課文，看誰最快找到答案。這正是“留白”價值的體現：既喚醒了學生的問題意識，又培養了學生認真讀書、勤于思考的學習品質。學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖，異?；钴S。
　　二、拓寬文本“留白”——激越情思
　　在語文教學中，教師要以教材為依托，立足文本，超越文本，抓住課堂教學的空間，引導學生放飛思維。有些課文中關鍵的詞語、重要的語段給學生留有豐富的想象空間，如果教師能準確地把握并靈活地運用這一點，往往能收到事半功倍的效果，進一步促進學生知識、能力、情意之間的轉化與整合，引導學生聯系課文情況和生活經驗去體味、去想象。
　　該如何利用好課文的留白點？教師要善于把它們和學生的已有經驗、教師的教育機智、教育思想等相關資源整合起來，把這些“留白點”變成神奇的“魔法棒”。
　　1.利用疑點解留白，挖掘深層含義。
　　研讀文本，不可憑空臆斷，也不可一掃而過，要培養言之有據的分析習慣。如果我們放棄有思考價值的疑點，只抓高聲朗讀，抓疏通文字，讓學生登臺表演課本劇，課堂倒是會活躍，但學生會失去有價值的思考。語文課不應該有太多的表面熱鬧，應該把學生思維能力的提高擺在首位。
　　 在學習《藤野先生》時，有學生突然提出：“‘東京也無非是這樣’中的‘也’是關聯詞，前面沒有句子，跟誰關聯？為什么文本第一句要這么寫？”我不急于說出答案，而是及時留白，讓學生根據文中的信息及自己了解的相關信息進行探討。通過反復探究，大家明白了文本第一句的前面有潛臺詞，這里省略了，盡在不言中。大清帝國日暮窮途，腐敗不堪，作者東渡，留學日本，為的是尋求救國救民的良策，沒想到到了日本，發現東京的留學生如此渾渾噩噩、醉生夢死，于是失望與不滿之情充盈胸際，難以抑制，澆鑄出“東京也無非是這樣”的話。這句話看似平常，實則內涵豐富，感情濃烈，留給了讀者想象的空間。
　　在七年級下冊《趙普》中，趙普是“補綴”奏薦某人的“舊紙”再上疏宋太祖的。有學生質疑：“重寫一分奏章比‘補綴’容易多了，為什么趙普要如此費力呢？”一語既出，驚動四座，我也有點措手不及，于是師生一起討論。我的答案是：“奏章是趙普心血的結晶，太祖舍得撕，我趙普還舍不得扔呢?！睂W生的答案卻更多：“‘補綴’有彌補之意，提示太祖要彌補過錯。”補綴的奏章前所未有，特別醒目，提醒太祖反思。“撕了一次可以補，你太祖再撕了，就無法彌補了。”“破爛的奏章提醒太祖用人不要只看外表，要看實質。”從而挖掘了趙普新的形象性格。假如沒有課堂的留白，怕是永遠沒有如此讓學生自豪、老師驚嘆的機會了。
　　2.利用細節悟留白，探究言外之意。
　　有些課文把握其大意不難，但對局部的細節問題學生容易忽略。課文中的細節需要反復引導，學生才能把握。因此，在課文的細節處，教師要善于激活學生的思維，進行藝術的補白和再創造，從而在更高意義上充實和升華文本。
　　《斑羚飛渡》是一篇感人至深的小說。斑羚在危難時表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，讓每一個讀過文章的人精神震撼，啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。為了深入體味作者的情感，培養學生深入研讀的閱讀品質，我抽取文中的關鍵細節引導學生深入思考，根據上下文做出合理推斷。在分析鐮刀頭羊的三次叫聲時，巧妙留白：“請學生閉目想象具體情境，有興趣的可以模仿三聲不同的羊叫，并說說在學羊叫時想傳達什么信息?！睂W生靜心體會，感悟到：“第一次叫聲，含有無能為力之意；第二次叫聲，是招回母斑羚，并告訴斑羚群，已想出自救方法，要迅速實施；第三次是決定犧牲正當盛年包括自己在內的同類的一聲憂傷的嘆息，也是補充死亡命令?！痹O計這些空白，意在引導學生充分感受主人公的身份、處境，深入理解主人公的內心，在尊重上下文及主人公心理的前提下，培養細致入微的思維習慣。
　　3.利用標點填留白，變“無”為“有”。
　　標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，特別是省略號的使用往往會使人產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，去聯想，去補充。在這些似乎“無”的空白之中，隱藏著極豐富的“有”。
　　如《故鄉》一文，當見到闊別二十余年的閏土時，“我”說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點都值得深究，剖析人物的內心世界。這時我創設留白：“‘我’當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映‘我’當時的心情。”我通過填補空白，學生從中領會“我”興奮—歡喜—生分—疑問，急切了解的一系列心理變化。這樣的教學蘊含著鮮活靈動的生命力。
　　又如《鼎湖山聽泉》是一篇文質優美的游記，尤其是第四自然段描寫夜晚聽泉的那個段落，更是精彩，那變化多端的泉聲仿佛就縈繞在我們的耳邊。特別是段尾的“——”更是意猶未盡。教學時，我讓學生想象：“除了泉水‘繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間’外，還有哪些動作？最好也用上四字詞語。”學生的話匣子一下被打開了，思如泉涌：親吻小草，撫摸小蝦，擁抱明月，跨越巖石，等等。學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了泉水的千變萬化，而且理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
　　4.利用結尾探留白，激蕩思緒飛揚。
　　這種留白，雖然是文學作品中未明確寫出的部分，但它仍是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它存在于情節結構層面上。如《孔乙己》的結尾：我到現在終于沒有見到——大約孔乙己的確死了?？滓壹旱降子袥]有死？如果死了，他會是怎么死的？我啟發學生聯系上文孔乙己的社會地位、性格、品行去思考。不少同學認識到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸惡勞，四體不勤，又死要面子，被丁舉人打折腿后，連竊也不能，其結局的這一留白點充溢著作者獨特的感情。到這里學生想象的翅膀已展開，并各抒己見，解說這一留白：有的說孔乙己在冰天雪地中凍死；有的說他沒錢醫治活活痛死；有的說他餓死；也有的學生說孔乙己沒有死，他借錢治好了腿，后來還中了舉，也像丁舉人一樣淫威鄉里……如果作者寫出了結局，就不會有我們現在的爭論，就會縮小讀者思考的空間，作品的余味也會降低。
　　
　　我們可以想象，學生在填補這些留白的過程中，會有什么樣的收獲。正如西方著名的神學解釋學家H.奧特說：“在詩歌和藝術中，存在著一種創造性的空。而這種創造性的空的理解和填補，往往體現了人的生存中必然存有的一種生命體驗，也是人的生命中最為本真和創造性的東西?！?br/>　　三、延伸課外“留白”——激活創新
　　按照一般的教學環節，課文教完了，語文課也就結束了，學生的語文學習似乎就告一段落了。但語文的學習僅僅是語文課的任務嗎？大語文教學理念告訴我們，要拓展學生學習語文的渠道，讓學生帶著問題走出課堂，帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決問題而自主學習。而這就需要我們在結束語文教學的時候善于恰當地留白，從課文引申拓展開去，把課堂上的“留白”延伸到課后，鼓勵學生向課外書、向生活學習語文。
　　我在《紙船》的讀寫創造環節中，設計了這樣一個“留白”式的仿寫練習：結合你對母愛的感受和理解，仿照開頭的兩句寫幾句詩。
　　小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。
　　長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。
　　……
　　這樣的設計既是對課堂內容的合理延伸，又為學生的創新意識搭建了平臺，學生易于接受，頗具匠心。如有的同學課后仿寫了這樣一些有趣的句子：
　　上學后，母愛裝在書包里，背著它，沉甸甸。
　　寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，暖融融。
　　送別時，母愛嵌在窗框里，望著它，情牽牽。
　　離別后，母愛裝在信封里，讀著它，意濃濃。
　　值得注意的是，留給學生的“白”多了，教師在課堂上反而不輕松了。而要充分地留白給學生，教師必須思維敏捷，即席發揮的能力強，必須擁有“復合型”、“開放型”、“創新型”、“學者型”的知識結構。要讓學生的主體意識得以充分發揮，讓學生的綜合素質在這種“留白”的課堂教學中得到真正的提高，使語文教學更有實效，教師在“留白”上必須做到以下兩點。
　　1.時間“留白”，提出問題停一停，給學生充分閱讀和思考的時間，讓學生的思維過程充分展現。
　　在課堂教學中，師生、生生、學生與文本之間的對話，都需要一個思考分析的過程，需要留白。經常在公開課上看到這樣的情境：老師問題一提出，馬上就聽到學生滴水不漏的回答。于是一堂課你問我答看似嚴謹，如行云流水，但究竟能否培養學生思維能力值得探討。美國一位教育專家說：“對學生的提問，在每個問題提出后，至少要等待3分鐘，若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值?！逼鋵崳錆M活力的課堂不排斥靜。留一點空白，讓學生靜心思考；留一段寂靜，讓學生默讀，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，有時一段冷場往往綻放智慧之花。教師留給學生特別是學困生爭辯、質疑的時間，同時也就給自己留下了發揮無限智慧和創造力的空間。
　　2.思維“留白”，不急于灌輸觀點，少分析多傾聽，啟發學生自我感悟，尊重學生個性。
　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。在課堂教學中不能用所謂的標準答案來取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抵制學生的個性，以致阻礙學生的創造。教師應留出理解結果的空白，對有些問題不必給出一個具體的答案，應該讓學生充分發表不同的意見，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，分享多元的理解和觀念。因為人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”（布盧姆）。
　　老子說：“大音希聲，大象無形?！蔽蚁?，只要向藝術學習，巧妙運用留白技法，重視“留白”，積極“留白”，給學生留出想象和創造的余地，使學生自主學習真正落到實處，我們的課堂就會煥發出春天般的活力。
　　讓我們的語文教學留白出彩，讓我們的學生在無聲中感悟更多的有聲。留白亦精彩。