初中學生應該學點必要的語法

　　外語啟蒙階段就開始學習相應語法知識，國外這樣做，國內也是如此，似乎沒有人覺得有什么不妥。而在語文工具性、人文性的大討論聲潮此起彼伏中，語法時而被重視，時而被忽視，漢語語法教學像一個失衡的天平時左時右。不少人把語文教育的失敗歸咎于語文工具性的強勢。在語文人文性的新浪潮洶涌澎湃中，不少人恨不得將語法從漢語里摳去。于是《語文課程標準》淡化語法，語文學科中考不考語法，許多初中老師教學不提語法，導致學生語言表達能力下降，口語表達語法常識錯誤頻發，作文中錯別字增多，病句發生頻率逐年攀升，閱讀中解讀文本因缺少必要的語法知識而理解困難。那么，在初中語文教學中，到底要不要學習漢語語法知識呢？如果需要，又該如何學習漢語語法知識呢？針對語文教學的這個熱點問題，根據新課程的理念，我結合多年的語文教學實踐談談自己的看法。
　　一、語法知識是語文教學的一項重要內容
　　語法是什么？語法是在長期的語言實踐與運用中，人們總結出來的一整套系統的語言結構和運用規律，是人們學習和使用漢語必須遵循的規則。黃伯榮語、廖序東主編的《現代漢語》明確指出：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，是語言結構規律的一種。”漢語語法從漢語語言的實踐與應用中產生，反過來指導人們更好地運用和發展自己的語言，提高人們的漢語語言運用能力，同時也促進漢語語言自身的發展。照理來講，學生學習必要的漢語語法知識是自然而然的事情，根本就無需討論，但在語文教學實踐中，持相反觀點的大有人在，似乎持初中語文教學不應該教語法。
　　《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。”由于不少人對十年語文教學的失敗進行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學習語法，語法成了語文教學高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權威的學者，在解讀《語文課程標準》語文的基本特點時，對工具性有意貶低，人為地夸大了語文學科的人文性。《語文課程標準》中“語文是最重要的交際工具”對語文的工具性作了明確的界定，人文性是語文的另一個基本特點，這兩個特點相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統一的，如果沒有工具性作為基礎，人文性就成了無尸的鬼魂；沒有人文性，工具性就成了無魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿搖曳多姿風情萬種的人。就像太陽和月亮一樣，我們不應該說哪一個需要，哪一個不需要，缺少了任何一個，其后果都是可以預料的。
　　二、學好語法知識是語文評價成功的需要
　　語文學科考試，無論是中考，還是平時的期中期末考試，作文是每一份語文試卷的必考題。作文的分值高，對表達的要求最具體綜合而全面。作文是一個學生語言表達能力的綜合性體現，是一個學生駕馭漢語水平最直接最外在的反映。此外，語文考試還涉及病句修改、仿寫句子、對對聯等，這些都需要學生掌握一定的漢語語法知識，運用語法知識正確而靈活地完成。
　　翻開學生的作文本，我們看到因為課標對漢語語法教學的淡化，中考對漢語語法知識考查的弱化，語文教師對漢語語法知識教學的虛化帶來的嚴重后果。例如：學生作文中經常出現一些簡單的病句，現摘錄如下三個句子：（1）四月的上海是一個百花爭妍萬紫千紅美麗的季節；（2）校長的發言和親切的面龐還不時回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學習態度，明確學習目的，是一個學生取得優異成績的關鍵。從上面三個句子可以看出，如果學生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節。顯然這樣的判斷是缺乏常識違背常規的，上海是地方，是城市，不是季節。而第二句中“發言”和“面龐”只有一項能和“回蕩”搭配，另一項則不能。具體地說，“發言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現在眼前。第三句犯了句子前后意思不對稱的毛病，略作修改就可以了。
　　上述三個病句產生的根源是什么？學生缺乏基本的漢語語法知識，語文教學中語法教學的缺失。凡此種種，都生動地說明了初中階段語文學習必須學習必要的語法知識，才能穩健地應對語文學科各種考試。當然，學習語文根本目的不是考試，是提高學生的語文能力和素養，但是語文學習不能回避語文考試，沒有考試的語文學習是不健全的，因此在初中語文教學中，語法知識的教學是必不可少的，而且已經到了刻不容緩的地步。
　　三、語法知識學習應采取靈活多樣的做法
　　在初中語文教學中，語法知識的學習是學好語文的內在需要。但是由于學生的年齡小，對語言的認知感性程度遠大于理性，對語言規律的認識還處于上升階段，語法知識的學習不能過于系統，更不宜機械地講練，語法知識的學習要做到科學合理，靈活多樣。
　　在閱讀教學中，對文本的解讀與語法知識的學習有著直接的關聯，能否運用必要的語法知識讀懂句子，是理解文章的主要內容的前提。例如，七年級下冊魏巍的《我的老師》一文中有這個句子：“我用兒童狡猾的眼光觀察……”句中“狡猾”一詞是貶義詞，本意是指人的行為不老實，如果按這樣理解，解讀文本就很困難。教師可以引導學生采用詞義代入的辦法，理解和體會這個詞語在特定語境中的意思和作用。這里“狡猾”是貶義褒用，突出了“我”的聰敏機靈，和自以為掌握了老師內心活動的得意心理。如果語文老師能夠隨文點撥，教給學生必要的語法知識，學生正確理解詞語的意思，準確理解句子和文章主要內容的能力就會顯著提高，閱讀教學效率也就能提高。
　　總而言之，無論從文本解讀、語文考試，還是從學生語言表達能力的逐步提升和語文素養的養成來說，初中語文教學中必須重視必要的語法知識的教與學，語法知識是初中語文學習內容中的一個重要組成部分。學好語法知識可以提高學生的語言表達的效益，在語文學習評價中獲得成功的喜悅，初中語法知識的教學應靈活多樣科學合理。只要我們對語法知識教學有正確的認識，有切實的行動，有效語文教學就找到了新的源頭活水，語文教學效率提升的大門就會豁然洞開，語文教學效率就會提高。