讓小學語文課堂成為培養學生科學素質的沃土

　　在小學教學中，僅僅依靠《科學》學科的力量，顯然已遠遠不能適應社會發展的要求，要培養學生的科學素質，應該在各個學科的教學中有機地滲透科學教育。作為基礎學科的語文，也要在教學中擔負起責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終用科學的態度去認識世界，解決問題，以推動科學技術和世界文明的和諧共進。作為一名小學語文教師，我認為應利用好語文課堂這片沃土，培養學生的科學素質。
　　一、巧設問題，激發科學的興趣
　　興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中體驗樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎上，結合課文的內容，激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地創設一些有關科技內容的問題，讓學生去發現和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增強對科學的興趣。如通過《夜晚的實驗》這篇課文的學習，學生已經知道科學家斯帕拉捷做的實驗是分別蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的結論是蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以向學生提出問題：斯帕拉捷為什么不做有關蝙蝠鼻子的實驗？是蝙蝠沒有鼻子，還是科學家的疏忽？鼓勵學生去觀察，讓他們在實際的觀察中尋找答案，體驗探索的樂趣。科學家根據蝙蝠夜間飛行的原理，制造出了雷達，造福于人類。針對這一發明，我們可以啟發學生思考，你能根據自然界的哪些啟示進行創造發明，為人類作出貢獻，等等，以此發散學生的思維，激發他們對科學的熱愛之情，讓他們感受到科學的創造價值，從而對學習產生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅能使學生獲得科學知識，而且能極大地激發他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于學習。
　　二、積極引導，授予科學的方法
　　科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。因此，使學生掌握簡單的如抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等思維的方法非常必要。如《太陽》這一課的課后有這么一道練習題：要求學生先根據課文內容填空，再回答問題。第（１）題是：太陽離我們有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飛機也要飛（）。（要是把填上的數字換成“很遠”、“很多”好不好，為什么？）在括號里，應分別填上：“一億五千萬公里遠”、“三千五百年”和“二十幾年”，用上這些數字進行說明可以使文章具體、通俗、說服力強，給讀者留下深刻的印象，它們比“很遠”、“很多”顯然要好。這樣把詞語進行比較，可以培養學生的思維能力。本課的第５、６自然段，作者用簡潔的語言說明了太陽和雨、雪、風的聯系，那么在教學中我們就要積極引導學