也談小學(xué)語(yǔ)文教育中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

　　摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文從多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在運(yùn)用過程中的不足，以及多媒體技術(shù)運(yùn)用效果的方法等方面，深入研究在小學(xué)語(yǔ)文教育中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的要點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教育 多媒體技術(shù) 合理運(yùn)用
　　
　　近年來，我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為課堂教學(xué)中的一種輔助工具。多媒體工具圖文并茂、形象直觀，已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但是在肯定它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也不能忽視使用過程中存在的問題，作為一種課堂輔助手段，在實(shí)際教學(xué)中要把握好分寸，科學(xué)有效地使用。在使用多媒體工具的同時(shí)，要將其與小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
　　一、在小學(xué)語(yǔ)文教育中多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，課堂教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，比如在語(yǔ)文閱讀和作文的教學(xué)過程中，許多學(xué)生沒有自己的見解，而且缺乏真情實(shí)感。老師將分?jǐn)?shù)看得過重，強(qiáng)調(diào)以教材為主，讓學(xué)生單單通過教材去學(xué)習(xí)，最終割斷了語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，不利于他們才智的開發(fā)。這種單一的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法是封閉傳統(tǒng)的結(jié)果，是一種落后的教育觀念。在開放的現(xiàn)代社會(huì)，我們必須使語(yǔ)文教育進(jìn)入現(xiàn)代多媒體時(shí)代，使這種多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)產(chǎn)生積極影響。在現(xiàn)代多媒體教育中，更加重視學(xué)生的地位，這種多媒體技術(shù)的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了我國(guó)教育理念和方式的巨大變革，不斷激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，拓展了他們的思維，擴(kuò)充了課堂的信息量。
　　二、多媒體技術(shù)在運(yùn)用過程中存在的問題
　　1.老師沒有很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。
　　在素質(zhì)教育的背景下，我們?cè)絹碓蕉嗟貜?qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，運(yùn)用多媒體工具，老師的課堂引導(dǎo)作用卻漸漸被忽視。一些老師常常找一些現(xiàn)成的課件，課件上有的內(nèi)容就講，沒有的內(nèi)容就不講。不同的多媒體課件設(shè)計(jì)有不同的教育目的，盲目地使用現(xiàn)成的課件只能使課堂的教學(xué)內(nèi)容過多，而真正應(yīng)該講的內(nèi)容卻沒有涉及，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。在這樣的環(huán)境下，不僅學(xué)生的自主性不能很好地發(fā)揮，老師也沒有起到引導(dǎo)的作用。
　　2.影響了學(xué)生想象力、閱讀能力等的發(fā)展。
　　我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教育中推廣多媒體教學(xué)的一個(gè)重要原因就是多媒體工具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果使用不當(dāng)就會(huì)影響學(xué)生各種能力的發(fā)展。老師在語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)使用影像，但如果過多使用影像，甚至用影像取代了語(yǔ)言文字，就會(huì)影響學(xué)生的想象力、閱讀能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，這與小學(xué)語(yǔ)文教育的目的是相違背的。
　　3.課堂缺少與學(xué)生的交流和溝通。
　　在使用多媒體工具時(shí)，老師往往將更多的時(shí)間和精力用在操作多媒體工具上，而與學(xué)生的交流和溝通越來越少。在課堂上，老師要操作多媒體課件，對(duì)學(xué)生的提問減少了，對(duì)學(xué)生回答的思考也變少了。學(xué)生往往被豐富的多媒體畫面吸引，更專注于畫面，老師也只顧著展示課件，忽視了教學(xué)內(nèi)容和目的，久而久之，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果。
　　三、增強(qiáng)多媒體技術(shù)運(yùn)用效果的方法
　　1.科學(xué)合理地使用多媒體工具。
　　一方面，在多媒體課件的數(shù)量上要適度，多媒體課件展示的內(nèi)堂雖然生動(dòng)具體，但數(shù)量過多會(huì)使學(xué)生感覺厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且這樣會(huì)增加老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使課堂過于復(fù)雜。另一方面，多媒體課件的內(nèi)容也要把握好它的趣味性，課件內(nèi)容的趣味要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，趣味性不宜過重。有些老師在學(xué)生不能很好地回答問題時(shí)，會(huì)給出一個(gè)哭喪的卡通人物的臉或是一些警告聲，這些是不合適的，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體工具還可以播放聲音和圖像，這些工具可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們活躍思維，但在聲音和圖像資料的選擇上要有目標(biāo)、有針對(duì)性，而且要精選，內(nèi)容不宜過多。所選的資料應(yīng)包含教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，以及重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于一些不重要的內(nèi)容，應(yīng)盡量避免在課件中出現(xiàn)。一定不要盲目追求多媒體課件形式的完美和課堂表面的熱鬧，對(duì)于多媒體工具的使用一定要科學(xué)理性。
　　2.積極發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。
　　在使用多媒體工具的同時(shí)，老師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。使用多媒體課件，可以增加語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是我們必須了解并尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師只是操作多媒體工具，減少了寫的和說的內(nèi)容，多媒體課件逐漸代替了老師，這使得師生之間嚴(yán)重缺失交流和溝通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感染力也不會(huì)影響到學(xué)生。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)該一堂課從頭放到尾都播放多媒體課件，在教學(xué)過程中應(yīng)留出一定的時(shí)間，方便師生之間的交流和溝通。老師也應(yīng)該重視自己的課堂講授，要通過眼神和一些細(xì)微的動(dòng)作使學(xué)生得到感染，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
　　3.重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代多媒體工具的作用。
　　現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具是一種集文字、影像和聲音等信息在內(nèi)的媒介工具，在教學(xué)過程中就像老師的板書、語(yǔ)言。多媒體工具在小學(xué)語(yǔ)文教育中起著輔助作用，使用這種現(xiàn)代工具不僅方便了老師的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了積極主動(dòng)性。但是我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體工具的作用，不能將其作為語(yǔ)文教育的主體，而應(yīng)發(fā)揮它的輔助作用。一方面，老師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，完成一些可以用機(jī)器代替的教學(xué)工作，提高工作效率。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，可以將其作為教學(xué)輔助工具提高課堂效率，烘托和渲染課堂氣氛。
　　小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要深知語(yǔ)文教育的重要性，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)多媒體工具的作用，積極發(fā)揮它的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到多媒體工具使用過程中普遍存在的問題和不足，合理運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
　　
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