農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂之我見

　　摘 要： 隨著教育部對新課程改革要求的深入，全國各級(jí)學(xué)校都開展了轟轟烈烈的教學(xué)改革，普通的農(nóng)村小學(xué)也不例外，也加入了這一改革的浪潮中。自從2009年江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心提出了2009—2010學(xué)年將是開展高效課堂探索實(shí)踐年后，全區(qū)各校都在實(shí)踐中不斷摸索新課程改革提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂效率的方法。本文從目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以及存在問題的原因，解決問題的具體做法等方面展開論述，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課程改革，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率貢獻(xiàn)微薄之力。
　　關(guān)鍵詞： 新課程改革 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 高效課堂
　　
　　新課程改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，每天都在進(jìn)行著轟轟烈烈的教學(xué)改革。農(nóng)村小學(xué)教師也跟著改革的步伐學(xué)習(xí)、聽課、反思，聽各級(jí)優(yōu)秀教師或?qū)＜覀冎v課，一次又一次地被他們的語言、神情所感染，下定決心回到學(xué)校也好好學(xué)他們上課。可是當(dāng)回到自己的教室時(shí)突然感覺又回到了現(xiàn)實(shí)中。農(nóng)村小學(xué)的教室與城市小學(xué)的教室相比有明顯的不同，沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，只有有限的教學(xué)資源。看著同樣可愛的孩子，我們不禁思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給這些可愛的農(nóng)村孩子一個(gè)什么樣的語文課堂呢？
　　自從2009年江陽區(qū)教研培訓(xùn)中心提出了2009—2010學(xué)年將是開展高效課堂探索實(shí)踐年后，全區(qū)各校都在探索實(shí)踐著。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，課堂上老師講得過多，學(xué)生在課堂上參與的積極性不高，合作學(xué)習(xí)時(shí)由于時(shí)間緊、任務(wù)重，常常是流于形式，學(xué)生從分組合作中得到的東西卻很少，當(dāng)然這與農(nóng)村孩子見識(shí)少，眼界不開闊，基本上沒有家長輔導(dǎo)，自身素質(zhì)不高有關(guān)。
　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要使自己的課堂成為高效課堂，就要讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、積極思考，有效開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)，而教師在其中起到組織者、點(diǎn)撥者、促進(jìn)者的作用。也就是說新課程環(huán)境下的高效課堂必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
　　不少農(nóng)村學(xué)生父母在外打工，無人管；家長文化不高，無法輔導(dǎo)；再加上“讀書無用論”的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，以至于厭學(xué)。面對這一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣勢在必行。那怎樣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？首先，要多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索，不要有太多不必要的“不準(zhǔn)”；在孩子專心做一件事情的時(shí)候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在孩子身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時(shí)，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結(jié)果告訴孩子，要給孩子充分的時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)。其次，要鼓勵(lì)孩子自信，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如我國學(xué)者龐國維所說：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’，是建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’，更是建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。”所以，自主學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，形成常態(tài)。
　　作為21世紀(jì)的教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)vOuIC93j3KMi5AHhLiE50g==謹(jǐn)記：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”我們不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。課堂上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)管理者，成為學(xué)習(xí)的主人，以免面面俱到、事事躬親，累了自己，懶了學(xué)生，適得其反。課堂上學(xué)生有兩個(gè)“老師”：一個(gè)是站在講臺(tái)上的老師，一個(gè)是學(xué)生課桌上的課本老師。講臺(tái)上老師的綜合素質(zhì)并沒有課本老師高，講臺(tái)上老師應(yīng)該少講，讓另一個(gè)老師講，即讓學(xué)生讀課本，自學(xué)，換句話說，就是讓課本說話，讓李白、杜甫講，讓牛頓、達(dá)爾文講。還要讓學(xué)生成為課堂的主宰，老師應(yīng)該是學(xué)生心靈成長的導(dǎo)師，把握住先育人后教書，創(chuàng)造民主快樂和諧的課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、自學(xué)，做學(xué)生的良師益友。
　　當(dāng)然，要使課堂高效，這需要極強(qiáng)的藝術(shù)性。因?yàn)橛绊懻n堂教學(xué)的因素有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素、課堂環(huán)境的因素等，為了提高語文課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，還需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、改正，也需要在不斷的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
　　要使課堂高效，就要使師生之間的合作和諧高效，這是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)，比較普遍的認(rèn)識(shí)就是教師一定要能管得住學(xué)生，更加注重教師的威嚴(yán)，注重知識(shí)的灌輸，對課堂的民主氣氛重視不夠。有研究表明，小學(xué)生也渴望老師尊重他們的獨(dú)立人格和自主意識(shí)，希望老師肯定他們的表現(xiàn)和成績。因此，在教學(xué)中教師要始終以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一定要重視民主平等學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，讓學(xué)生的興趣、愛好等得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
　　總之，高效課堂的中心是：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我們要更多地思考、更多地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用教學(xué)理論，使課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。