如何培養學生朗讀能力

　　朗讀是語文教學傳統的且很有效的法寶。我國著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來而只能是紙上的鉛字符號，那是死的。要把死的變成活的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來。”可見朗讀在語文教學中占有非常突出的位置。以讀代講，以讀促問，讀能入情，讀能達理。“朗讀”是語文學習的主線，是語文素養的儲備積累和語文能力形成的主渠道。
　　在日常教學中，我們可從以下幾個方面入手培養學生的語文朗讀能力。
　　一、教給學生朗讀的方法
　　授之以魚，不如授之以漁。有感情地朗讀課文對學生來說有一定的難度，這就需要老師耐心地去指導，教給他們朗讀的方法。那么，在朗讀時，教師應該指導學生做些什么呢？
　　1.正確處理重音
　　在朗讀的時候，句子中的某些詞語在聲音上要加以突出，這種現象就是重音。重音有兩種：一種是語法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強調重音，也叫邏輯重，它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語讀得較重的現象。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同概念。正確把握重音僅懂得理論還不夠，還要多實踐、多訓練、多感悟。平時老師要根據實際多設計些練習對學生進行訓練。
　　2.安排好停頓
　　停頓就是語言進行中的間歇，可以分為語法停頓、結構停頓和強調停頓三種。語法停頓一般可以用標點符號來表現它們停頓時間的長短；結構停頓一般可以用段落層次來表現停頓時間的長短；強調停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強調某一種事物，突出某個語意或某種感情，或者為了強調某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當的停頓，或在語法停頓的基礎上變動停頓的時間。合理安排停頓的位置和時間，不但可以自然地調節朗讀者的氣息，而且可以給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。
　　3.注意語速適宜
　　朗讀的速度對于理解課文的思想內容是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物的個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節奏生動、形式豐富、表情達意準確。
　　二、朗讀的形式要靈活、多樣
　　朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為提高學生的朗讀水平，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、輪讀、對讀、散讀、賽讀、錄音朗讀等，引導學生學會欣賞、領悟文章的優美語言，理解作者的情感和生活態度。
　　當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我在教徐志摩的詩歌《再別康橋》時，就自己示范朗讀，那充滿惜別之情的朗讀聲使學生深受感染，他們馬上產生朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。當需要渲染氣氛時，宜用齊讀。以下介紹幾種重要的朗讀形式。
　　1.增設情境朗讀
　　這種朗讀方式往往要求教師事先創設朗讀情境。這種方式較適合于語言和意境較為優美的詩歌和散文。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀。比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。可設計適當的課件，在學生朗讀時播放課件作為朗讀的背景。
　　2.分配角色朗讀
　　分角色朗讀是培養學生朗讀能力常用的也是很有效的方法。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中對話描寫的語段較為合適，它有利于學生對作品中人物性格和人物思想感情的準確把握。學生進入角色，能把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出了各種人物的喜怒、善惡，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。可見分角色朗讀不僅能激發學生的朗讀興趣，而且能收到教師講解所達不到的教學效果。分角色朗讀之前要讓學生先對人物角色情感有初步的掌握，在朗讀時盡量做到聲情并茂，這樣更有利于學生朗讀能力的提高。
　　3.配上優美的音樂朗讀
　　好的配樂能勾起朗讀者對課文更濃厚的情感。歌曲有著優美的旋律，有著美好的意境，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應該注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。
　　三、朗讀時過程要合理、有層次
　　循序漸進是教師指導學生朗讀的重要原則。對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀；較高要求——有情感流暢地朗讀；最高要求——傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀、口齒清楚聲音響亮—停頓適當，語氣連貫，語調自然—表情達意，速度適中，完美和諧，領會主旨。因為學生的理解是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練，教師應讓學生自由地練習、充分地交流、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識加深理解。而學生一旦充分理解，且經過反復練習形成了技巧技能，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地讀、誦讀等，就能取得較好的學習效果。
　　在初讀課文階段，學生需要初步感悟課文內容，此時適宜采用速度較快的輕聲朗讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，這是符合學生需要且符合認知規律的。
　　總之，只要精心、科學地指導學生朗讀，使師生的朗讀有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教與學奠定牢固的基礎，那時，朗朗的讀書聲會在語文課堂響起，學生們定會感受到語文的無窮魅力。