激發內

　　摘 要： 在小學語文課堂教學中，給學困生以充分的人文關懷，才能極大地調動學困生學習的積極性、自主性，養成良好的學習習慣，培養勤奮好學的精神，以真正實現高效教學。
　　關鍵詞： 小學語文教學 學困生 人文關懷
　　
　　目前，無數教育工作者對高效課堂教學的探索可以說是如火如荼，相應的，小學語文教師的教學觀念、方法和學生的學習方式等也在不斷更新，努力實踐著小學語文教學的高效。可是，在農村小學，不僅因為學生年齡小，更因為家庭教育環境、家長整體素質、教育觀念等相對較為落后，出現了一批學困生，有的嬌生慣養，有的缺乏毅力，有的貪玩成性，有的家長長期不在身邊而放任自由……轉化他們就成了老師義不容辭的責任。
　　沒有學困生的高效學習，哪來全體學生的學習高效，何談真正的高效課堂？如何實現這一目標？我進行了一些有益的探索發現，那就是給學困生以充分的人文關懷，以及教師高尚人格的模范引領，從而極大地調動學困生學習的積極性、自主性，養成良好的學習習慣，培養勤奮好學的精神。語文教育具有終身教育的性質，語文教育應該把人文關懷、人文教育作為自己重要的范疇。
　　一、此時無聲勝有聲——模范引領，散發人格魅力
　　雖然學困生年齡小，成績、語文能力等方面落后于其他同學，但他們的心靈絕不是一塊荒蕪之地，而是充滿美好希望萌芽的肥沃的田地。教師的責任就在于發現并扶正學生心靈土壤中的棵棵幼苗，讓他不斷發展壯大，最后除掉自己缺點的雜草。
　　教師是教學的主導，是學生模仿的對象。首先，語文教師必須加強自身修養，身體力行，起到模范引領作用。教學中，教師力求始終精神飽滿，書寫規范美觀，講解深入淺出又生動活潑……以積極進取、健康向上的形象，以優秀的品質、淵博的知識和良好的行為規范等人格魅力感染學生，向學生心靈播種真善美，教育學生如何做人、做事。如，平時我向學生提出書寫要認真、有錯就要改等要求。教學中，當偶爾會表達、書寫錯誤時，我會坦誠幽默地調侃說：“有錯就改，是個好同志。給點掌聲！”當不小心板書欠佳時，我會毫不猶豫地擦掉重來；當學困生板書東倒西歪、回答問題驢頭不對馬嘴時，往往會引來同學們的哄堂大笑，我會認認真真地說：“失敗乃什么來著？”同學們會異口同聲地配合說：“失敗乃成功之母嘛！”“不經歷風雨，何以見彩虹。”你會發現，全班一片燦爛的笑臉，學困生的臉上也洋溢著興奮的笑容，學習熱情當然始終高漲不已，能積極參與到課堂學習中來。就這樣，注意在學困生的心田里悄悄地播撒陽光、雨露，還何愁苗兒不茁壯成長，成長為參天大樹？
　　語文學科的人文影響是隱形的，其內容必須從語文教材和語文課堂教學中挖掘、提煉，并隨教學運轉過程點滴滲透，使學困生在不知不覺中受感染、得共鳴、受啟示，并內化為自己的人文素養。這就要求教師善于抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句段等，和學生一起領悟語文教材中的人格教育內容，并善于以自己的言行去模范引領，促進學困生健全人格的形成。贊科夫曾說：“如果課堂上能夠創造一種推心置腹的交談氛圍，孩子們就能夠把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的對話，而教師以高度的機智引領并且參與到談話里，發表自己的意見，就可以收到預期的教育效果。”
　　如學習《小草和大樹》、《坐在輪椅上的霍金》、《海倫·凱勒》等勵志故事時，在引領學生學習語言文字等基礎上，我通過靈活多樣的練習加強對其中人格魅力的感悟：有時，我讓學生來一段“感動中國頒獎詞”；有時，寫一兩句座右銘來激勵自己；有時，填補文中空白地帶，展開想象的翅膀，把主人公奮斗的情形寫具體，然后聲情并茂地讀出來……尤其關注學困生，多給他們發達感慨、展示自我的機會。學習《海倫·凱勒》一文后，一位學困生說道：“人生的道路充滿坎坷和風雨，對待每個人不可能公平，就像海倫，老天讓她盲聾啞于一身，也對她太無情了，要是我，哭鼻子恐怕是小事，恐怕連死的心都有了，而她呢，靠著頑強的毅力，拼搏的精神，取得了令人矚目的成績，海倫，你是好樣的，我們要向你學習！”蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”當然，每一次都少不了我的“摻和”，推心置腹地講述一段自己日常生活中如何努力學習、工作的小故事。當然，跟文中主人公相比，也坦白自己的不足，比如有時會有懶散心理、怕吃苦，擔心努力了也趕不上其他老師，上進心還不夠，等等，“你能給我指點一下嗎？”（借機找學困生交流）。這樣，學生情不自禁地再次受到的感染、啟發，就會又一次對照自我、反省自我，產生與主人公情感上的共鳴。這樣的教育長期堅持下去，就如春雨點點、慢慢地滋潤著全體學生的心靈，你也會驚喜地發現學困生在悄悄地變化著，變化著。
　　二、星星之火可以燎原——捕捉優點，點燃希望之光
　　莎士比亞說：“贊美是照耀在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”在教學過程中，我們要不斷肯定學困生的優點和點滴進步，用欣賞的肯定的目光對待他們，使他們的身心不斷強大，最終健康發展。
　　首先教師要有一雙“銳利”的眼睛和一雙機敏的耳朵，善于看到和聽到學困生的優點、長處；教師更要有一顆寬容的心，期待的心，懂得學生是發展中的人，更多地看到學生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生做到盡善盡美，一路用贊揚相伴。如有的學困生因為學習上缺乏耐心、毅力，連漢字都寫不好，越寫越潦草，越寫越沒勁。那我就先指導他把字寫整齊，寫干凈，因為這容易做到，及時給予肯定與表揚，接下來再耐心細致地指導寫美觀，實在美不起來，就是達到端正、整潔也OK，這樣學困生就會興致滿滿地學，高高興興地收獲進步。
　　當然，表揚也要講求策略。不同場合、不同情況，教師可以用自己獨特的方式，隨時表揚學困生，有時送去一個高高翹起的大拇指，有時對他不住地點頭微笑，有時帶頭送去熱烈的掌聲，有時動情地夸上幾句，有時也可能是暗暗傳遞的一個紙條，顯示自己對他們的尊重、愛護和重視，他們會增強自信，不斷鼓起他們前進的風帆。清代教育家、思想家顏元說得好：數子十過，不如獎子一長。
　　以學生為中心，給他們自由的空間成長，教師是指導者、激勵者，學生真正地成為了學習的主人，而不是學習的奴隸，點燃了學困生心頭的希望之光，讓他們快樂地奔向遠方。
　　三、遠近高低各不同——關注差異，提高效益
　　我們的教育對象是活生生的人，每個學生的智力、習慣、興趣、技能、愛好等都存在差異，語文學習中，其中之一表現為學習方法的差異。學困生在鼓足干勁要大干一場之時，合適的學習方法指導猶如雪中送炭，能切實提高學習效率。這就是“授之以魚，不如授之以漁”的道理。
　　在語文實踐中，教師要注意不斷地改進教學方法和手段，合理地組織教學，潛移默化地教會學生針對實際情況，選擇合適的學習方法。課堂上，教師要給予學困生更多的指導、幫助，最終讓學困生學會自主學習，高效學習。如指導他們：帶著質疑預習最有效、作業從易到難效率高、不動筆墨不讀書、邊讀邊做批注、聯系上下文理解詞句段、默讀便于思索、朗讀便于記憶，文章不厭千回改……這樣反復指導，直到他們找到適合自己的學習方法。同時，還需要培養學困生嚴謹認真的學習態度，積極主動的學習意識，養成穩定樂觀的情緒情感，把培養學困生“做人品質”與“做事能力”結合起來，才能切實實現學習高效。魏書生先生指出，人難免有反復行為，尤其是學困生，他們在向前之時，時常又會被困難嚇倒而退縮，甚至又回到起點，所以老師要倍加呵護學困生那脆弱的心靈，培養耐挫能力，讓鮮花和掌聲伴他們一路遠行。
　　四、天高任鳥飛——放飛心情，享受成功
　　教學中，教師要為學生創造寬松的氣氛，放飛他們的心情，鼓動學困生敢說、敢做、敢想，發展他們健康陽光的個性。如在組織學生口語交際——“奇思妙想”時，讓學生放飛想象的翅膀，大膽想象是教學的重點。我首先激勵學生：“沒有做不到，只有想不到。大膽張開想象的翅膀，有夢想就有希望。”果然，課堂上出現爭先恐后發言的場面，其豐富奇特的想象、繪聲繪色的描繪都令我贊嘆不絕。其間，我注意把更多時間留給學困生，他們的表現常常讓我們刮目相看，激動不已，我和同學們也不時向他們表示祝賀、贊揚，讓他們盡情享受成功的快樂。
　　另外，小學生總喜歡新鮮的事物，為了極大地調動學困生的學習熱情，我還會經常改變課堂結構、開展多種形式的游戲活動、多變的練習形式等，讓學困生樂此不疲地參與到學習中來，并潛移默化地接受知識、習得能力、受到教育。如學習《負荊請罪》一文，適時讓學生來一段話劇表演，拉近學生與歷史的距離，走近文本、走近主人公，零距離對話，受到“和”的熏陶；學習身殘志堅、樂觀自信、熱愛生活、執著追求事業的《理想的風箏》中的劉老師時，抓住關鍵句段讓學生通過聲情并茂的朗讀來貼近作者、貼近主人公的心靈，如：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”也會抓住這里的空白，讓學生展開想象，和作者一起走進劉老師那積極向上的心靈深處。
　　總之，小學語文教師關注學困生，給予更多的人文關懷，高效課堂才能夠真正實現，“為了一切學生的發展”才有可能實現。