快樂寫

　　摘 要： 在語文教學中教師應引導學生快樂寫作、寫出自信，讓學生樹立寫作的自信，使學生由“厭寫”到“愛寫”最后“樂寫”。結合教學實踐，作者從以下幾個方面進行闡述：激發寫作的興趣，重樹寫作自信；積累寫作素材，激活寫作熱情；寫作題材要源于生活，從而讓學生體會寫作之樂。
　　關鍵詞： 作文教學 快樂寫作 寫出自信
　　
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽膶W家宗璞對記者談起她為什么寫作時說：“寫小說，不然對不起沸騰過并隨時凝聚身邊的歷史；寫散文，不然對不起流淌在心間的萬般感受；寫童話，不然對不起眼前光怪陸離的幻想；寫短詩，不然對不起耳畔琤瑽變化的音符。我寫，因為我有；我寫，因為我愛?！彼@樣以抒情的方式說出自己對寫作的喜愛，以及在寫作中所表現出的自信。然而在語文教學中，很多教師最頭疼的就是作文，這個問題不僅僅困擾著老師，更困擾著學生。大多數學生討厭作文，不喜歡作文，就是因為他們沒有信心把文章寫好，因此要樹立學生的寫作自信，使學生由“厭寫”到“愛寫”。最重要的是要想方設法培養他們的寫作熱情，喚醒他們的寫作自信。如何引導學生快樂寫作，寫出自信呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。
　　一、激發寫作的興趣，重樹寫作自信
　　“興趣是最好的老師”，它能振奮精神，激發求知欲望，增強克服困難的勇氣。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。我們更應看到興趣是毅力的原動力，興趣是毅力之母。
　　1.在教學形式上，可以采取集中與分散、指導與練習相結合的方式。所謂集中是指集中安排進行大作文練習，這部分主要為教材大綱安排的階段內容?！拔臒o定法”，但小學生有必要進行一些審題立意和構思方面的指導，以幫助他們掌握作文基本的技巧。而所謂分散訓練則是從培養學生生活感悟入手，進行自由靈活的訓練。這方面的形式很多，如：采取記日記、寫周記、積累心語點滴等形式相對自由的訓練，可以讓學生不拘形式地將生活中的點點滴滴訴諸筆端，抒發自己的性靈；或建立文學興趣小組，指導學生自辦刊物，激勵學生寫作；或鼓勵學生向報刊投稿，激發創作熱情。
　　2.教師在寫作過程中要最大限度地調動和保持學生的寫作積極性，多為學生創造自由寫作的機會，并給予恰當的點撥，給學生思維以真正的自由。也就是在平時的習作練習中讓學生想寫什么就寫什么，只要學生把心中的真情實感寫出來，都給他們打上“優”。尤其對后進生習作中的每一點進步，我們都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數，使學生感到作文并不難，從而對作文產生興趣。
　　3.在評價方面，我們可以讓學生參與進來，充分地發揮他們的主動性。這樣，學生不僅能在習作中體會快感和美感，而且能在評選中品味成功和喜悅，從而激發起更大的創作熱情。寫作和作文賞析本就是相輔相成的，這種做法也能從真正意義上讓學生參與習作的全過程。譬如：平時習作，可以采取自評的方式，也可以同學間互相點評；一個階段訓練完成以后，可以暢談這一階段習作后的感受，談談收獲，互相交流；一個學期可以對學生作文進行評選，讓學生選出美文，展示成果，從而營造相互競爭、相互學習的氛圍。
　　4.提供舞臺，展示成功。我班從一年級開始班級博客就推出了《我寫我快樂》、《火眼金睛》、《說說心里話》、《我的風采》等欄目，專門刊登學生心里所想所要傾訴的內容，以及在寫話過程中出現的優秀作品。另外我還幫助學生積極投稿。當學生看到自己的習作登上博客或報紙、雜志時，會信心倍增。我還鼓勵學生制作個人文集，進一步激發學生的熱情。多為學生提供展示自己的舞臺，對增強學生的寫作自信也將起到較大的推動作用。
　　二、積累寫作素材，激活寫作熱情
　　現在有不少學生在“題海”中苦苦掙扎，以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少進行課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，因為書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。所以在作文教學中，我們要引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。
　　1.博覽群書，為寫作打基礎。
　　古人云：“勤于讀書，逸于作文?！闭Z文老師平時應讓學生在課外中多讀中外名著，讀其他精美的文學作品，讀歷史，讀科學，讀自然，等等。此外，我校學生閱覽室每天下午課外活動時間供學生使用，我們指導學生做好讀書摘記、讀后感、文學評論，選編文質兼美、時代感強、可讀性強的文章，補充和規范學生自己進行的廣博性閱讀。這種廣博性和精選引導性相結合的閱讀訓練對于學生寫作能力的提高方面尤為突出的作用是：開闊了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣和寫作熱情。
　　2.開展豐富的活動，為習作提供素材。
　　學生的活動范圍越來越小，怎么辦？我經常組織學生開展一些豐富多彩的班隊活動，慰問孤寡老人，打掃敬老院，“看誰小手巧”、“水果拼盤”、“學燒菜”、“給家鄉洗臉”、“交通安全小衛士”……在活動中積累了素材，學生寫作時有話可說，有事例可寫，寫出來的句子通順，條理清楚，富有童趣。另外，我還不失時機地把這些活動引進作文課堂，制作的過程可寫成一則活動，參觀的過程可以寫成游記、幻想、詩歌等。學生在作文中盡情地抒發了情感，如此童趣盎然的活動，既豐富了學習生活，又為作文學習提供了充實的內容。
　　三、寫作題材要源于生活
　　生活處處皆文章，文章無處不生活。讓生活成為作文教學的動力和參照，就是讓學生通過對作文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生。 “源于真實生活”是作文教學的一大特點。貼近生活，讓作文教學生活化，是增強學生的寫作自信，提高學生寫作能力的重要途徑。
　　1.淡化華麗辭藻，寫出真實內容。
　　對學生來講，最難寫的是作文。許多小學生都害怕作文。究其原因，多數學生覺得沒什么內容可寫。學生們看到作文題后的第一件事，不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索自己曾看到過的華麗的詞句，拿來套用，搜索不到便緊皺眉頭、苦思冥想。作文偏離實際，生編硬套。字詞不夠，就去翻書找資料來拼湊。
　　我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。 作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝”。這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活。
　　
　　2.淡化主題意義，寫出真情實感。
　　作文是寫作個體的心路歷程的自我展示。學生寫作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用比較恰當的文字表達出來，就是“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”，寫出自己對事物的思考和認識。只要是學生親身經歷的事情，發自內心的感受，教師就不必過于強調主題的意義，防止文過飾非。
　　有一位小學六年級學生寫了一件生活中的真事。小作者的爸爸給她買了一件新裙子，可是因妹妹的緣故，她的裙子被弄臟了，小女孩非常難過。作文真實地寫出了小姑娘得到裙子時的高興，裙子弄臟的經過，以及弄臟后難過的心情。可老師的評語中卻是這樣的：“這件事主題無積極意義?！睂W生修改時作文時當然是按照老師的指導進行。最后她的文章改寫成了自己把爸爸買的新鋼筆送給了班上貧困的同學。學生的真情實感輕易地被老師否定了，作文為附和老師的意愿而寫，學生只好去編作文。長此以往，學生如何能快樂寫作，寫出自信呢？別忘了我們面對的是小學生，而不是作家，不可扼殺他們的真實情感，挫傷他們寫作的積極性。
　　3.淡化成人色彩，寫出童真童趣。
　　縱觀目前許多刊物上的不少學生作文，“成人化”作文為數不少，作文結構模式化，語言表達成人化，顯得老氣橫秋。學生充滿童趣的語言不多見了，有的學生在寫作時甚至還認為搬幾個自己也不明白的成語在作文中是一種時髦。在課堂上，教師也一味拘束學生表達的欲望，該做什么，不該做什么，都有嚴格的限制。這樣就嚴重壓抑了孩童的靈性和創造性。以一個成年人的標準去框定一個寫作模式，生怕越雷池半步。這樣做就消磨了孩子的童真童趣。讓孩子們“以我手寫我心，我手抒我情”， 少一些成人化的色彩、少一些條條框框，他們才能真正寫出自己的語言特色，真正寫出自己心中的感受。
　　4.淡化切題要求，言之有物即可。
　　葉圣陶先生說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家?！币恍┙處熢谠u價一篇作文時卻過于強調審題、切題。前段時間我看到了一篇五年級學生的習作，寫的是學校組織他們去春游的經過。他把這次活動中的所見、所聞、所感，寫得情真意切，使讀者有如身臨其境之感。正當我為之叫好時卻發現這篇作文被老師判為“不及格”。老師的評語是：要你寫《發生在家里的一件事》，你卻不審題，離題千里。這種事例在我們周圍是司空見慣的。但我們是否想過，這樣做不僅會挫傷學生寫作的自信心，而且會扼殺兒童的創造性，束縛他們寫作的手腳。所以我認為：對切題要求要淡化一些，只要學生作文內容真實，有感而發，言之有物，就是一篇好作文，應予以鼓勵，但同時也要指出切題的重要性。這樣學生才能自信地寫出自己真實的豐富的內心世界。
　　“寫作”之樂何處尋，數點梅花天地心。只要我們喚醒學生寫作的自信，努力讓他們在寫作中處于一種放松的心態，學生肯定能夠體會到寫作的快樂。