淺議小學作文教學

　　摘 要： 寫作能力是語文素養的綜合體現。廣大語文教師要重視寫前指導，引導學生觀察生活、思考生活，寫真事、抒真情、做真人；重視學生的主體作用，在寫作過程中充分調動學生的積極性；建立科學的作文評價模式，“批”“改”結合，激勵為主。這樣長期堅持，小學生的作文水平才能得以提高，作文教學改革才能走向成功。
　　關鍵詞： 小學作文教學 指導原則 再創造
　　
　　《語文課標》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。可是長期以來，教師怕教作文、學生怕寫作文的問題困擾著我們。陶行知先生的生活教育理論、“教學做合一，手口腦并用”的教學思想，為作文教學改革指明了方向。
　　一、指導小學生寫作應遵循的原則
　　1.生活化原則
　　生活化原則有兩個方面的含意：一是作文的根本目的是為了滿足生命交流的需要；二是作文的源泉是生活。在教學實踐中，要讓作文教學回歸生活，讓孩子們多角度地觀察生活，深層次地思考生活，發現生活的豐富多彩，學習有創意地表達，從而表現出自己的個性。
　　（1）培養學生作文是生命交流需要的觀念。
　　在作文教學中，要反復讓學生領悟作文是生命交流需要的觀念，把它作為一個指導思想融入學生的思想深處。只有這樣，他們才會把作文寫真寫實，具備寫好作文的思想素養。在我指導寫作“夸夸同學的閃光點”后，學生從生活中選材，表現了同學的友愛、好學、負責、勤勞、陽光、熱情、守信、博學、熱愛體育……修改后我又組織了“誦讀美文”活動。這樣，同學們把平時藏在心底的贊揚大聲說出來，互相學習，心與心的距離一下子拉近了，同學之間的關系更加融洽了。在這里，作文滿足了生命體交流的需要，充分發揮了本質作用。
　　（2）指導學生觀察生活、思考生活。
　　作文源于生活，“生活”主要有兩方面：一是直接經驗，包括經歷過的、觀察到的、感受過的、長期積淀的材料；二是間接接受前人的知識及所有的文化成果，這也是寫作的重要材料。在“童年趣事”的作文指導中，我和同學們用了兩節課的時間，互相啟發，師生共同回憶了往日的好時光。于是，他們在文章中寫了斗羊的危險經歷，寫了粘知了、摸魚、看斗牛、觀海、冬天逮麻雀，寫了拔花生、種草莓……生活是多么的快樂美好。
　　因此，作文教學要重視培養學生為寫作而積累的習慣。可以指導學生建立寫作的“信息資源庫”，把直接的生活感受用日記、觀察筆記、隨筆等方式記寫下來，平時從各種渠道獲取的有用的知識材料，可用剪貼、摘錄的方式儲存，有條件的還可從網上下載，分門別類編輯出素材“集裝箱”，準備隨時調出使用。
　　2.主體性原則
　　作文是學生主體的生命活動，是他們生活和生命的一個組成部分。教師應當有意識地引導和啟發學生去表達自己的意愿，實現生命的需求，并在表達中滲透自己的做人原則、價值觀念、是非觀念、個人修養、文化品位和審美意趣等，讓寫作成為生命的真實寫照和享受生命的方式，真正做到“人”“文”的統一。作文教學應做到以下三點。
　　（1）激發主體的主動性。
　　在一些作文課堂中，學生陷入被動完成任務的狀態，作文成了負擔，而不是學生自身的需要。久而久之，學生便厭倦作文，甚至厭惡作文。所以，教師要千方百計地保證學生在作文中的主體地位，積極創造學生自主寫作的氣氛和空間。
　　（2）培養主體的真誠性。
　　葉圣陶先生說：“從原材料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠實的、嚴肅的，不取那些油滑、輕蔑、卑鄙的態度。”這有兩層意思：一是選材要實在；二是行文、言語要誠懇。也就是說，在作文教學中，要鼓勵學生寫“真人真事真性情”。
　　（3）鼓勵創造性。
　　作文教學應提倡創新，鼓勵創新，放飛精神，放飛思想。在作文教學中要珍惜學生迸發的創造性的思維火花，對學生作文中表現出的一個有價值的新觀點，一段有特色的生活記錄，一個新穎的細節，一種新的表達方式，或者是一種新的結構表彰鼓勵。這是具有導向性意義的。
　　二、在作文批改過程中激勵學生再創造
　　1.探索科學的作文批改模式
　　在十幾年的教學實踐中，我對作文批改的意義、任務、要求有著新的認識，摸索出了一套比較完整、有效的作文批改辦法，現總結如下。
　　（1）保持一種熱情。
　　那厚厚的一摞作文，批改起來著實吃力。可如果你拿起一本作文，把它當作一次心靈旅行，那批改作文的任務就變得輕松多了。看著那稚嫩的文字，品讀著那一顆顆天真的童心，這是一種巨大的享受。如果你帶一批學生好幾年，從作文中發現他們長高了、有勁兒了、豐富了、深刻了，你品嘗不到成功的喜悅嗎？
　　（2）堅持一種原則——平等交流和廣泛激勵的原則。
　　“批改”是日常作文教學中最基本的工作。我認為，“批改”二字，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對保護學生的自信心和自尊心，對學生形成寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
　　（3）樹立一種思想——修改是寫作的一部分。
　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，要讓學生“養成自己修改作文的習慣”，這是非常重要的。作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”——文章不厭百回改。一篇不像樣的文章，讀、改三遍，就會很優秀。在作文教學中，教師一定要高度重視指導學生修改文章的工作，要教育學生明確“修改也是寫作”的思想，教給學生修改文章的方法，培養學生修改文章的能力和習慣，讓學生積極參與、自主修改。只有這樣，學生的作文才會越寫越好、越改越好，作文興趣才會越來越濃厚，作文教學才會煥發活力。
　　（4）試驗一種方法——“批”“改”結合。
　　作文批改模式中的“精批”是教師應該繼承和發揚的，至于“細改”，就要留給學生自己去做。讓學生從教師的精批中品味自己作文的佳處，提高鑒賞能力，激發寫作興趣；讓學生在自己的細改實踐中，訓練思維，培養創造能力，提高語言表達能力。
　　探索科學的作文批改模式，總的精神，是讓批改作文的主體由教師變為師生結合乃至學生自己，這樣做能調動學生的作文積極性。葉圣陶先生說：“寫成之后自己看，優點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫成較好的東西。”（《語文教育書簡》）學生能達到這一步，我們的作文教學才算成功了。
　　不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。語文教師應本著負責的精神，懷著巨大的熱情，潛心鉆研、長期堅持，用科學的方法指導學生，讓學生品嘗寫作的樂趣，愛表達、會表達，真正地發揮作文交流的作用。