激勵理論在高校數學教學中的運用

　　摘 要： 大學數學教育是高等教育的核心，數學教育本質上是一種素質教育。本文針對“90后”大學生的思想意識的變化，闡述了目標激勵、責任激勵、情感激勵和賞識激勵在高校數學教學中的運用。
　　關鍵詞： 高校數學教學 激勵理論 運用
　　
　　善于鼓舞學生是教育中最寶貴的經驗。陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”當前，高等教育正面臨著社會轉型、高校擴招、信息時代、社會價值多元化、知識爆炸性發展等方面的挑戰。數學在自然科學、工程技術、國防、國民經濟中起著越來越重要的作用。航天、航空、航海、資源與能源的探測與開發，各種過程的自動控制與調節等技術領域都離不開數學這一基本工具。化學、生物、醫學也都用數學的知識分析與計算去預測發展并研究其控制與調節。數學教育越來越受到人們的重視。同時，應注意到受教育者已是具有鮮明時代特征的“90后”大學生。因而順應時代發展的要求，針對“90后”大學生思想意識的變化，采用合理的激勵方法成為改進大學數學教育的一種有效途徑。
　　一、目標激勵
　　教學必須符合人的天性及發展規律，這是任何教學的首要規律。培養人就是要培養他對前途的希望。“90后”大學生對家庭依舊很依賴，經濟獨立性方面的意識比較缺乏，自力更生的念頭萌生較晚。相當一部分“90后”缺失信仰、缺乏人生目標，卻“自信滿滿”。高等數學作為公共基礎課往往是大一新生首先接觸的課程，這時面對滿懷熱情卻又缺乏明確目標和方法的大一新生，教師應不急于講授本門課程知識，而是幫助學生樹立學習的目標，確立學習信心，滲透學習方法，營造學習氛圍，適當地以社會對本專業學生的能力要求和就業形勢與壓力，鼓舞學生的學習士氣，引導學生為自己設置短期目標和長遠目標。
　　在目標激勵中，設置目標是一個關鍵環節。目標設置必須同時體現學校培養目標、學生個人目標，以及社會對人才需要三者關系的協調，包括就業目標、思想品德目標、專業能力目標、創新意識目標等。教師可針對本門課程，引導學生將所學的知識經過思維的加工，予以改進、擴充，并與原有知識進行重構，即實現知識的遷移，以解決所遇到的問題。這樣學生在解決一道題、學完一個章節的過程之中體會成功的樂趣，從而使完成學習任務的短期目標與能力培養的長期目標相統一。
　　二、責任激勵
　　教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。大部分“90后”大學生由于較好的家庭環境和社會條件使他們的成長道路大多較為平坦，故而抗挫折能力不足，在面對困難時就可能引發各種心理問題，一種表現就是在遇見解決不了的難題時容易輕易地全盤放棄。更有一些富二代學生對學習要求很低，上進心和學習動力不強。這就要求教師對學生加強責任激勵。比如，一些學生認為家里將來會給自己安排的工作對數學要求不高，就容易放棄對數學的學習。這時我對學生提出的觀點是：“80分是能力問題，60分是責任問題，學生的天職是學習，如果考試無法及格，則其基本責任沒有完成，沒有責任感的人步入社會也不能很好地完成自己的工作，難以在工作環境或任務面前有獨立見解，拿出解決問題的辦法，更不要說進步發展。所以即使個人發展的目標對數學要求不高，也要達到60分。”通過這樣的方法，使那些對數學沒有學習動力的學生以責任感激勵自己的學習，在不排斥的情景中慢慢引導學生掌握有效的學習方法。
　　三、情感激勵
　　教育者的愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。教育根植于愛。
　　教師在課堂教學中，首先應該體現自身對數學的情感，以自己對數學的評價、認識和追求來啟發學生、感染學生、提高學生對數學的評價程度，以提高學生對數學學習的興趣。教學的核心問題不在于教學生學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。這是教師在課堂教學中的感情激勵。
　　其次，教師在教學中要傾注對學生學習的熱忱，表現對學生進步的關心，鼓勵學生回答教師設置的課堂提問，對于正確的回答給予適當的鼓勵，對于錯誤的理解給予明確的糾正。如果教師在講臺上全身心地傳授知識，既充滿熱情又嚴格要求，就會使學生對于數學的學習很快地進入狀態，增強信心，緊跟教師的腳步。
　　四、賞識激勵
　　威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教育學認為，學生無所謂“好”與“壞”，其差別只是學習態度和思維能力等方面有所不同。“好學生是夸出來的”，教師要善于運用賞識的方法：一個信任的微笑，一個肯定的點頭，一個激勵的眼神，一句贊美的話語，方法看似簡單，但效果很好。學生在教師關注的目光下會有一種受重視感，使得他們在想要逃課或溜號時產生內疚感，從而穩坐課堂。
　　“90后”大學生總體上個性張揚、樂于表現，常以自我為中心，缺乏團隊合作意識。因此要在善于發現學生身上的閃光點同時，也要善于引導學生賞識其他同學的閃光點。可通過樹立身邊優秀的學生為榜樣，通過對榜樣的分析，讓學生賞識榜樣、學習榜樣，并有信心超越榜樣。引導學生形成互學互助的良好團隊精神和健康的競爭意識，從而樹立良好的學習氛圍。
　　五、運用激勵方法的原則
　　在運用激勵方法的時候要注意把握激勵的時效性原則，把握激勵的時機。“雪中送炭”和“雨后送傘”的效果是不一樣的，激勵越及時越有利于有效影響學生的情感。比如：每學期都有十一、五一等大小假期，這時很多學生就想逃課回家，教師可在節前的課上激勵學生安心上好每節課，讓他們明白踏實的學習和進步是對父母最好的回報，而不是逃課回家。即使簡單的幾句話也能安撫學生浮躁的心。
　　在運用激勵方法的時候也要注意激勵的適度性原則。高校數學教學還是以教學為中心，激勵方法的運用是一種輔助手段，不能偏離中心，不能浪費有效的教學時間，要注重對“度”的把握。
　　綜上所述，教師是教課的教師，也是學生生活的導師和道德的引路人，通過合理的激勵使學生追求成長、鍛煉自己、獲得認可、自我實現、樂在其中，擺脫教學內容的束縛，從而讓學生成為主動的求學者。
　　
　　參考文獻：
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