高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探討

　　伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，高中生的學(xué)習(xí)將由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)型逐步向積極主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)也將由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型逐步向現(xiàn)實(shí)的知識(shí)能力型轉(zhuǎn)換。這對(duì)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，特別是知識(shí)領(lǐng)域的拓展和教學(xué)能力的增強(qiáng)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我在此對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了分析，并對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要途徑進(jìn)行了初步探討。
　　一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義
　　情境教學(xué)是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使教學(xué)過(guò)程變成能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。
　　（一）情境教學(xué)有助于培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。
　　情境教學(xué)促使學(xué)生擺脫以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象化困境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合效益。以往在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師習(xí)慣于“定義概念—推導(dǎo)計(jì)算—結(jié)果驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式，這種抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)使得基礎(chǔ)較薄弱的高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。情境教學(xué)從實(shí)際事例入手，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過(guò)程，全部再現(xiàn)給學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的思維信息，拓展了學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠進(jìn)行自由的聯(lián)想和思考。如能把情境教學(xué)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在生活、生產(chǎn)、工作實(shí)踐中，選定與所講內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)方法和知識(shí)加以解決，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。并且，學(xué)生在問(wèn)題、應(yīng)用、取勝的交替體驗(yàn)中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動(dòng)地探索，發(fā)散地思考，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。
　　（二）情境教學(xué)有助于培養(yǎng)提升高中教師的教學(xué)水平。
　　情境本身就是連接教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，在貫徹情境教學(xué)時(shí)，高中教師把握課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識(shí)的正面素材和背景，又要為激活相關(guān)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生思考、探索創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗(yàn)中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，走向新的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程。
　　二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
　　高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，具有通用性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。所謂通用性是指高中數(shù)學(xué)適用于各個(gè)不同學(xué)科和專業(yè)的不同領(lǐng)域，具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人對(duì)于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的不斷變化的需求有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。所謂相對(duì)穩(wěn)定性，是指當(dāng)前科技高速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代加速，數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容卻是相對(duì)不變的，社會(huì)對(duì)人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也是相對(duì)穩(wěn)定的，因此重視數(shù)學(xué)教學(xué)有利于我們培養(yǎng)的人才跟上科學(xué)與新技術(shù)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)其邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決問(wèn)題的實(shí)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能只著眼于傳授知識(shí)量的多少，而要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)老師要在充分了解學(xué)生的前提下，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主探索的教學(xué)情境；提供學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，包括遷移性高的概念和技能，以及推論、問(wèn)題解決等較高層次的能力；分析學(xué)生的前置經(jīng)驗(yàn)和潛力發(fā)展，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，使學(xué)生在教師或同學(xué)的協(xié)助下發(fā)揮潛力，消除對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在的差異；要通過(guò)教師或課文中的標(biāo)題、標(biāo)記等形式，提供必要的認(rèn)知架構(gòu)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。
　　三、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要途徑
　　（一）以“認(rèn)知沖突”為起點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)。
　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程。因此，這就要求我們按照問(wèn)題解決的思路把“認(rèn)知沖突”作為教學(xué)的起點(diǎn)。不是直接展示問(wèn)題的結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供動(dòng)腦筋和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)應(yīng)用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學(xué)生就能夠在學(xué)到具體的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)接受問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成理性認(rèn)識(shí)。
　　（二）以“數(shù)形結(jié)合”為思想基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。
　　數(shù)學(xué)的高度抽象性和很強(qiáng)的邏輯推理性，往往使許多學(xué)生望而生畏。事實(shí)上，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學(xué)的全過(guò)程，教師可采用融合現(xiàn)代技術(shù)用“數(shù)形結(jié)合”的方法講授知識(shí)，充分利用直觀因素、形象因素，使學(xué)生清楚地看出，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實(shí)質(zhì)。
　　（三）以激發(fā)“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”為目的來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。
　　興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)的一種重要?jiǎng)恿ΑＳ捎跀?shù)學(xué)具有抽象難懂的特點(diǎn)，因此同學(xué)們大多喜歡把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　四、高中情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　我認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。
　　（一）要有真實(shí)性。
　　情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。
　　（二）要有“發(fā)展性”。
　　選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鳌⒂H身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等等。
　　（三）要有“吸引力”。
　　如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不僅在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。
　　總之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，有助于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，有助于學(xué)生理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，系統(tǒng)、深刻、牢固地掌握數(shù)學(xué)概念。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)多種多樣，只要根據(jù)不同的教學(xué)目的，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生群體，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫常龅綆熒健⒒?dòng)，就能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。