關于高中生數學學習心理障礙的分析研究

　　數學是一門研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，可以說數學是自然科學中最基礎的學科。因此，具備一定的數學知識和素養是每個現代化人才都應當具備的基本素質。也正因為如此，數學學科在小學和中學階段都被作為重要的必修課程來設置。然而，進入高中階段以后，學生的數學成績出現了明顯的兩極分化，成績好的學生會越來越好，而成績相對落后的學生卻往更壞的方向發展，甚至出現一些一進入高中就完全放棄數學學習的學生。之所以出現這樣的狀況，除了數學學科本身的學科特征以外，大多數學生是因為在學習數學的過程中出現了一些心理障礙。要知道，意識對物質具有能動的反作用，一旦學習心理上出現了問題，勢必會很大程度上影響學生的實際學習情況。在我國，高中階段的學生一般都處于16—18歲這個年齡段，這個階段是學生發生生理變化的一個十分明顯的階段，伴隨著生理變化，很多學生的心理也發生了微妙的變化。據相關調查結果表明，大部分的高中生都認為數學是一門相對比較難學的學科，與小學和初中階段的數學知識相比，進入高中階段以后，知識的邏輯性更強，抽象性更顯著，這樣就給很多學生在學習的過程中帶來了重重的阻礙。在這種客觀實際和心理變化的影響之下，使得很多的學生在進入高中階段以后，在學習數學的時候感到壓力很大，從而產生了一系列的心理障礙。
　　一、高中生常見的學習心理障礙
　　1.厭煩心理。
　　相較于初中階段的數學知識而言，高中階段的數學知識更加抽象化，就拿數學語言來說，初中階段的數學語言往往都是以形象、通俗易懂為主要的特征，大部分的學生只要認真聽課理解起來都不是太困難。而進入高中階段以后，數學語言變得十分抽象化。例如，學生在入高一以后就接觸到了集合符號語言、函數語言、邏輯運算語言等十分抽象的數學語言，思維梯度與初中相比有了一個很大的提高，從而使很多學生感覺高中數學知識非常捉摸不定，進而在學習的過程中出現很多的困難，而一旦這些問題沒有得到及時的解決，就會使得學生的學習成績迅速落后，并且會影響以后的學習。而一旦成績落后，并且找不到行之有效的方法去改善數學學習狀況，久而久之就會使得學生對數學這門學科產生厭煩心理，進而完全放棄數學學科的學習，于是在很多班級出現了很多的偏科生，他們的綜合能力的發展受到了很大的制約。
　　2.依賴心理。
　　現如今，我們的教育體制雖然有了很大的改進，但是以教師為中心的教學模式并沒有得到根本性的改變，很多教師總是習慣把東西準備好直接“喂”給學生吃，而學生也習慣了“飯來張口”的學習習慣。大部分的學生都存在著嚴重的依賴心理。例如，很多學生希望教師能夠對數學知識進行各種歸納總結，并且詳細指明和闡述知識的重點和難點，同時，還希望教師在教學的時候能夠提供詳細的解題示范，這樣可以讓他們以后在做題目的時候有葫蘆作為參照來畫瓢。事實上，大部分的教師在教學過程中也的確是這樣做的，在這種“保姆式”的教學方式下，學生逐漸失去了獨立思考和獨立解題的能力，無論是做什么題目，學生都希望能夠找到例題可以套用，這也是很多學生在數學考試的時候一旦遇到新的題型就感到無從下手的原因。
　　3.自我滿足心理。
　　與一些缺乏自信的學生相比，有些學生在學習數學的時候倒是自信滿滿，但是他們卻總是停留在某一階段不再前進，其實這也跟他們自我滿足的心理有關。一些學生一旦學習到了一定的階段就認為自己已經學得差不多了，從而不會再繼續努力，繼續深入學習。例如，在做數學題的時候往往有不止一種解題方法，然而有些學生只要找到了其中一種解題方法就滿足了，即使這種方法十分繁瑣，他們也不愿意再動腦筋去尋找一種更加簡便的方式。這種“踩油門總是不踩到底”的學習方式，使得這些學生的學習總是處于一個不好不壞的狀態，影響了他們將來進一步的深造。
　　二、消除心理障礙的措施
　　1.重視基礎知識，注意降低教學語言的抽象性。
　　無論什么樣的學習，打好基礎都是前提條件。教師要想消除學生在學習數學過程中的各種心理障礙，首先就要幫助他們打好基礎，重視基礎知識的教學。同時，由于高中數學知識的高度抽象性使學生產生一定的畏難情緒，教師在數學教學過程中在教學語言的使用上要注意降低語言的抽象性。這樣才能夠讓他們在思維習慣的改變過程中得到一個緩沖期，有利于他們對于抽象知識的理解。
　　2.適當改變教學模式，培養學生的獨立思考精神。
　　傳統的“以教師為中心”的教學模式在系統化知識的傳授上具有很多的優勢，但是過猶不及，教師在發揮自身主導作用的同時還要注意挖掘學生身上的潛能，要有意識地培養學生獨立思考的精神。例如，在課堂教學中，教師可以嘗試著采用探究式教學、小組合作學習等方式，這樣，學生可以在學習過程中不再一味地依賴教師，從而形成一定的獨立思考能力。同時，教師在教學過程中要更加注意一些學習方法的傳授，而不是一味地把知識的傳授作為教學活動的唯一目標，這樣培養出來的學生才是具有獨立思考能力的綜合素質人才。
　　3.設置一定的障礙，激發學生的探索欲望，打破自我滿足心理。
　　很多學生在學習的過程中之所以出現自我滿足心理其實跟現行的一些題型過于模式化有關，很多學生認為自己掌握的知識足夠應付各種考試了，從而不愿意再深入學習下去。針對這些心理，教師在日常教學過程中可以有意識地給學生設置一定的障礙，并且在設計練習題的時候可以設計一些看似熟悉，實際則需要進一步思考探索才能夠獲得正確答案的題目。而一旦遇到一些具有迷惑性的題目時，那些學習不扎實的學生如果只是過度依賴思維定勢不會變通地來做題目，就會在解題的過程中屢次犯錯。這樣就會激發他們進一步學習和探索的欲望，打破他們自我滿足的心理。
　　教育心理學認為，在學習的過程中，健康的心理在學習過程中扮演者極其重要的角色，學生的心理素質往往直接決定著學習效果。因此，高中數學教師在開展數學教學過程中一旦遇到一些學習出現障礙的學生一定要認真分析原因，一旦發現是心理障礙所導致的學習障礙千萬不能忽視，而是要針對學生的特點進行有意識的障礙消除活動，以幫助學生不斷樹立良好的心理狀態，這樣無論是對于數學知識的學習還是對于其他學科的學習，無論是對于眼前的學習還是將來的深造都具有非常重要的意義。