高職公共英語課前文化導入的策略與跨文化交際能力的培養

　　摘 要： 課前文化導入是高職公共英語教學中不容忽視的重要環節，對教與學雙方都有重要的促進作用。 本文從實用角度出發，重點分析了高職公共英語教學 “課前文化導入”實施的必要性、導入途徑與策略，同時指出在課前導入設計時，要注重培養學生的跨文化交際能力。
　　關鍵詞： 高職公共英語 課前文化導入 跨文化交際能力
　　
　　一、引言
　　在英語教學課前實施文化導入，可以激發學生的學習興趣，增強學生在教學活動中的主體意識，從而優化課堂教學效果。就高職公共英語教學目的而言，不僅要使學生通過英語應用能力考試，更要培養學生必要的英語交際能力。根據高職院校非英語專業學生特點及高職公共英語《新起點大學基礎英語教程》的特點，我針對不同課文，采用多種方法進行課前文化導入，引導學生在學習語言知識的同時積累目的語國家文化背景知識，培養跨文化交際能力。
　　二、高職公共英語課前文化導入的必要性
　　所謂課前文化導入，是指教師在文章教學之前，根據課文內容設計出來的引導學生進入課文學習的方法。英國教育家羅素說過，“一切學科本質上應該從心智啟迪開始”。一篇課文若有好的導入，不僅會使學生學習興趣增加，對教師也是有益的促進，使課文講解更加順暢、更有成就感。
　　由于缺少對英美文化背景知識的了解，高職非英語專業學生往往不能將語言學習和文化學習有機結合起來。加之大多數非英語專業的高職學生在英語學習上動力不足，部分學生對英語學習表現出被動的狀態。在這樣一個相對消極的英語學習氛圍中，教師必須以提高學生的興趣為切入點，采用靈活多樣、形式新穎的方式導入課文，緊緊抓住學生的注意力，使學生更好地融入教學過程。
　　三、高職公共英語課前文化導入的策略
　　要想使文化導入取得預期的效果，就必須在教學過程中適量、適時、適度地加入文化背景知識，幫助他們消除文化盲點，將文化背景學習作為英語課程學習的組成部分有機地融合。
　　（一）話題導入，話題選擇要使學生有話可說。
　　在《新起點》教程中，每篇課文前都有話題討論的環節。英語教師要重視并充分利用這些話題。在討論的過程中，師生情感得以交流，這種交流成為了課前導入的最佳契機。高職非英語專業學生的話題演講能力有限，如果話題選擇不當，與學習生活實際距離較遠，很可能會讓學生們感覺“無話可說”，致使課堂冷場。因此，在話題的選擇方面，教師可以按照課文給出的原話題，也可以適當調整，改換成其他相關話題。如在《新起點》教程第二冊第三單元“College Experience”的課文講解錢，我補充設計了問題“How is your college life different from your middle school life?”。同學們有了前一個學期的真實體驗，對大學生活和中學生活各個方面的不同有了親身感受，感覺“有話可說”。無論是“對”是“錯”，說多或說少，教師都應鼓勵他們“暢所欲言”。在人人“有話可說”的氣氛中，課堂便可活躍起來。此時教師可以自然地導入這篇描述大學生活感受的課文，讓學生們進一步了解西方國家大學生活的情況。
　　（二）詞匯導入，引入小組比賽競爭機制。
　　通過對課文關鍵詞匯進行延展學習，也是一種較為有效的課前文化導入方式。在進行詞匯導入時，可將學生分為若干小組，采用競賽的方式，激發學生的學習興趣。《新起點》教程第一冊第七課“Sports Around the World”就可以采取這種方式進行導入。老師讓各組學生依次說出與運動相關的詞匯并正確拼寫出來。老師根據學生所講內容，進行糾正、歸類和補充，繼而介紹與奧運會相關的體育競賽項目名稱，使學生們對各類運動有所了解。這樣的導入方式幫助學生構建新舊知識的聯系，此時適時引入主題，使課文講解自然、順暢。
　　（三）視頻導入，需與課文內容有機結合。
　　對于人物傳記、歷史事件等內容，較適合采用視頻片段的進行導入。《新起點》教程中有不少描寫人物的篇章。比如第一冊第三課“Audrey Hepburn”一文，由于受導入時間的限制，教師不可能在課堂上播放赫本完整的影片，就需要教師對已有的影片視頻資料進行適當選取和連接。在課前用幾分鐘介紹主人公赫本從不知名的舞臺劇演員到奧斯卡最佳女演員，再到聯合國兒童基金會（UNICEF）特使的不平凡經歷。這種視頻片段播放的導入方式，給學生最直接的真實語言環境，使講課內容生動形象，能夠迅速激發學生的學習動機。教師還可以將赫本完整電影作品入“Roman Holiday”、“Breakfast at Tiffany’s”下載地址告知學生，供課后學習，使學生了解為何她被美國電影學會選為百年來最偉大的女演員。
　　（四）角色扮演、歌曲表演等也是課前導入的重要方法。
　　角色扮演、情景模擬可以讓學生模仿現實生活中的交際對話，不僅可以培養學生即興交際的能力，還可以調動課堂氣氛。以《新起點》教程第一冊第二課“From Trash to Treasure”為例，老師可安排學生扮演買賣雙方，模擬交易和討價還價的過程，感受其中的樂趣，以便更好地了解為何課文中提及歐美人樂于淘二手貨這種社會現象——“Westerners love to buy other people’s stuff.Even the wealthy willingly search through used goods looking for a unique treasure.”。選擇與教學內容相契合的英文歌曲進行課前文化導入，可使學生在輕松愉悅的氣氛中感受這個國家和地區的歷史和傳統文化、習慣風俗及思想感情，把培養學生的語言習慣和交際能力落到實處。
　　在運用以上方法進行導入外，教師還可以采用其他方式如實物導入、圖片導入、游戲導入等，使學生以積極的態度主動地汲取語言知識和文化知識。
　　（五）課前文化導入應當注意的問題。
　　導入環節必要且有效。然而教師必須針對不同的教學篇章，考慮到學生的理解接受能力，精心設計，靈活運用，在此過程中不斷創新導入方式。此外，還需要注意以下幾點。
　　1.導入需適量，不可喧賓奪主。導入環節是文章講解的“序曲”，是為文章的講解服務。因此，導入的時間和內容不能太長、太多，這樣一來勢必會影響到課堂的主體安排，反而影響教學效果，喧賓奪主。
　　2.導入需適時，不可刻板教條。課前導入雖主要在課前，但在課程教學的過程中應注重適時予以呼應，在學生參與過程時，教師要適時給予肯定和鼓勵，激勵學生更多地參與課堂教學。
　　3.導入需適度，不可難度過高。要正視高職非英語專業學生的英語基礎，導入內容的設計應難易適度，不能超出學生的理解和表達能力。否則再好的設計也會因學生聽不懂、說不出而遭遇冷場。
　　四、在課前文化導入中注重培養學生的跨文化交際能力
　　跨文化交際能力（Cross-culture Communication Competence）是指與不同文化背景的人們進行交際的能力。英語學習的目的就是要培養學生運用所學語言進行交際，以滿足生活工作的需要。如果不能了解掌握兩種交際方式的差異，必然會影響到溝通交際的效果。
　　高職非英語專業學生在價值觀差異的理解運用方面是相對薄弱的，接觸跨文化交際知識的機會比較少，而從他們就業崗位的要求上看，使用英語進行必要的交際又是必須掌握的一項技能。這就要求教師在公共英語教學中，尤其是在課前導入過程中，注重學生跨文化交際能力的培養。
　　
　　（一）努力提高教師自身的跨文化交際能力。
　　單純地傳授語言知識而不重視文化因素是不利于英語教學的。英語教師在教學中起著主導作用，是兩種不同文化的中介者、傳導者。這就要求教師具備一定的跨文化交際能力，清楚地了解母語文化與目的與文化的異同，將語言知識和文化知識有機結合，積極主動地積累目的語文化背景知識，通過閱讀能反映西方歐美國家政治、經濟、宗教，教育等領域的報紙雜志，了解最新的文化動態，提高自身的跨文化交際能力，以便更好地設計課前文化導入的環節。在授課時有意識地導入相關文化知識和背景知識，深入挖掘教材中的文化影視，對學生因勢利導，潛移默化地提高學生的跨文化交際能力。
　　（二）加強學生跨文化意識的培養。
　　培養學生的交際能力，必須為學生營造適宜的交際環境。教師要采取多種有效方式，創設語言情境，使學生在接近真實語言的環境中感受西方文化與母語文化的差異。視頻播放、聽力素材導入等都是十分適宜的方式。為了能夠激勵學生更主動地參與，做課前導入環節的主體，教師可以在前一節課布置學會生查閱相關資料，獲得人物、歷史事件的背景知識，上課時讓學生分組討論，在班上以Presentation的方式匯報交流。教師可以選編一些與課文內容相關的文化知識講義或有聲資料如“Family Album USA”、“First Step Abroad”等，適時播放給學生，讓他們的跨文化交際能力在積累過程中不斷提高，跨文化意識得以培養。
　　（三）發揮多媒體教學手段在跨文化能力培養方面的作用。
　　跨文化交際的目的在于使交際雙方能夠最大限度地相互接近和理解，以獲得真正意義上的溝通。多媒體教學具有生動、形象、直觀的特點，以聲、像、圖、文并茂的教學工具，進行視聽說多種方式的形象化教學，為學生營造出真實的語言環境，可以有效地彌補傳統教學手段的不足。教師可利用現代多媒體技術，結合課文內容給學生播放背景知識的圖文、視頻片段等進行跨文化知識的傳播，有利于情境創設，幫助學生更好地理解課文內容。學生在語言學習的同時，通過多媒體教學手段潛移默化地提高文化背景知識，開闊了跨文化視野。
　　（四）跨文化能力培養應遵循與職業能力培養相結合的原則。
　　課前文化導入的文化內容應當與高職非英語專業學生所學的語言內容密切相關，與學生畢業后所從事的職業交際所涉及的內容緊密聯系。通過文化教學與語言交際實踐相結合，突出語言學習的實用性，激發學生學習語言和文化的興趣，培養跨文化交際意識與能力。
　　以就業為導向的高職公共英語教學決定了課程必須面向職業，面向具體崗位。要想讓非英語專業的學生在英語學習中提高綜合職業能力，相應的教學方法須更具實踐性。教師可以在導入環節中增加模擬職業場景的訓練，即將課堂設置成具體的職業工作環境。如大學英語第一冊第八單元“Dinning Etiquette When Dating”介紹西方餐桌禮儀，這些文化知識無論對于哪個專業的學生，在職場中都應該掌握，對于這篇課前的導入設計，就可運用文中所述“角色扮演”的方式，根據課文內容及相關補充知識，在課堂通過表演的方式傳達給學生怎樣才是禮貌的西方餐桌禮儀。
　　跨文化能力培養若應遵循與學生專業能力培養相結合的原則，要緊扣職場應用的目的，把英語基礎知識和基本職業英語能力的培養貫穿于職業實踐活動之中，強調教學的實踐性的落實和側重。這樣會使學生不僅掌握語言知識，而且可以讓他們感受語言為所學專業服務的功能，增強教學效果。
　　五、結語
　　高職公共英語教學應以“實用為主，夠用為度”為原則。教師在教學過程中應注重課前文化導入，注重培養培養學生的跨文化交際能力。實踐證明，“課前文化導入”對學生的學習有著明顯的促進作用。文化導入不是簡單的單向信息的輸入，而應當是積極的互動過程。教師要精心設計方案，構建以教師為主導、以學生為中心、以課堂實踐為主線的導入方式，將語言知識學習和文化學習相結合，將目的語文化與母語文化相結合，將課堂學習內容與職業能力培養相結合，達到全面提到學生英語運用能力的目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Samovar，Larry，and Porter，Richard，E.Communication Between Cultures 4th ed.Wadsworth Publishing Company.
　　［2］楊治中，王海嘯.新起點大學基礎英語教程——讀寫教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.
　　［3］孔娟，楊登新，李蕾.高職英語課文導入策略研究與實踐［J］.高職高專英語教學研究，2006，（8）.
　　［4］楊巖松.外語教學中跨文化交際問題研究［J］.遼寧師范大學學報，2003，（2）.
　　［5］王永杰.談英語教學中加強文化背景知識教育［J］.中國成人教育，2007：76.