網絡模式下大學英語教學師生互動初探

　　摘 要： 隨著我國大學英語教學改革的不斷深化，大學英語網絡教學模式在我國高校大學英語教學中得到了廣泛的應用與推廣。如何調整大學英語教學模式，增進師生之間有效的交流互動，真正使多媒體及網絡技術成為教育教學的重要輔助手段，成為大學英語教學研究的一個重要課題。在網絡模式下，傳統的師生互動格局被打破，互動形式和手段面臨挑戰，隨之產生諸多問題。本文就大學英語網絡教學模式下師生互動存在的問題進行討論，并提出一些解決措施。
　　關鍵詞： 大學英語教學 多媒體網絡教學 師生互動
　　
　　一、引言
　　21世紀以來，特別是2003年以來，隨著我國大學英語教學改革的開展與不斷深化，大學英語網絡教學模式在我國高校大學英語教學中得到了廣泛的應用與推廣。2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》建議“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。如何調整大學英語教學模式，創設最佳的學習環境，培養學生的自主學習能力，增進師生之間有效的交流互動，真正使多媒體及網絡技術成為教育教學的重要輔助手段，成為大學英語教學研究的一個重要課題。隨著網絡教學模式深入發展，課堂教學參與的主體由原來教師和學生的二元化變為了教師、學生和計算機多元化模式，如何處理三者之間的關系，最大限度地發揮網絡計算機的優勢，讓它為教學服務，成為當代大學英語教師面臨的新的挑戰。在傳統教學環境下師生之間的互動是主流，而在網絡教學中，這種互動形式受到了挑戰。本文就大學英語網絡教學模式下師生互動存在的問題進行討論。
　　二、網絡環境下師生互動之間的問題
　　有效教學一直是教育領域幾代人的美好夢想與追求，而課堂是實現有效教學的根據地。在這里，每個人都主動或被動地參與到互動過程之中。“互動”（Interaction）一詞來自社會哲學研究領域。指的是“社會中人與人的交互作用”。“課堂互動”是指處于課堂這一特殊環境中的特殊交互作用。隨著我國網絡多媒體輔助教學的手段的深入推廣，傳統的互動手段和模式受到了挑戰，在師生互動方面的產生的問題也逐漸顯現出來。
　　（一）師生互動手段單一，溝通渠道不暢通。目前我國高校大部分學生在進入大學以前并沒深刻地體驗過課堂上師生互動交流，在高中英語課堂上學生們主要還是在進行“填鴨式”的被動學習，即教師講，學生聽，沒有足夠的師生之間的互動。因此，在大學課堂上，學生依然表現出沉默和不配合，對教師授課的主動反應也并不強烈，還是延續著高中是的被動聽課的習慣，影響了教師所安排的活動的順利進行，往往達不到預期的效果。而教師方面，也存在著手段單一和對學生反饋未能及時處理改進的問題。雖然教師有增加與學生進行互動交流的主觀努力，但是并沒有有效的手段改善學生方面的被動和不配合，這樣本該生動活潑有趣的課堂教學最終還是變成了老師一人的獨角戲。
　　（二）師生互動變成“人機”合作。網絡多媒體應用于教學后，因為一些技術、程序問題，教師會把注意力放在課件上，關注的是課件是否正常播出，機器是否運轉正常，常常會無暇顧及學生的感受，教師變成了放映員，影響了師生間的互動。另外，有一部分教師對于網絡教學模式還缺乏一個全面完整的認識，以為只要使用了多媒體網絡就是網絡教學了。課堂變成了多媒體技術的演示廳。由于多媒體提供材料比較方便，教師在制作課件過程中可以應用大量的媒介手段，結果是課件的信息量過大，重點不突出，學生學習的目的性不明確。在教學過程中，由于應用了Powerpoint，Flash等多種手段，課件看起來確實是五彩繽紛、變化多端，甚至是眼花繚亂，但是結果卻是學生注意力分散，分不清主次，造成疑難點、重點的遺漏，教學效果甚微。
　　同時，由于使用網絡多媒體，上課時的課堂的客觀環境也發生了變化，要拉上厚厚的窗簾才能使大屏幕看得清晰，一方面，會造成學生對課堂環境的不適應，在心理上可能會過于放松，不能進入課堂的狀態。另一方面，教師因光線較暗，看不清學生的情緒變化，無法更好地發揮監督作用，調整不及時，這也影響了師生互動的有效進行。
　　（三）過度強調網絡多媒體的使用而忽視了學生的主體地位。現代教學提倡以人為本，即在教學中“以學生為中心”，但是在使用了多媒體網絡后，教師在課堂上本有的靈活性受到限制，課件內容雖多樣化，但不能針對每個學生的具體情況進行教授，學生只能機械地跟著課件學習，課堂變成以機器為主，教師是操作者，學生變成被動接受者。而且因為內容龐大復雜，課堂上有限的時間都用于展示課件中的內容，沒有足夠的時間留給學生消化吸收。再加上有的學生缺乏足夠的自主學習意識，以及一些學校硬件的限制，很多學校未能為廣大學生提供足夠的時間和空間上網補充學習，因此造成了網絡受重視但學生被忽略的怪現象。
　　三、原因淺析
　　（一）大學前的教育大多是在以教師為中心、“填鴨式”的傳統教學模式下進行的，師生間缺少互動，學生之間也沒有形成多形式的協作關系。因此，打了大學階段，學生之間缺少合作學習的習慣和能力。因此在課堂上往往還是老師的獨角戲，只不過多了多媒體網絡的陪伴。
　　（二）大部分學生來自科技手段并不是十分發達的郊區和農村，在高中階段并沒有充足的機會接觸電腦和網絡。進入大學之后，在使用網絡多媒體等輔助工具上課的伊始，他們的注意力往往被這些外在的表現形式所吸引，而忘記了課堂學習的主要目標，忽略了手段應為目標服務。同時，還有一些學生因為不熟悉網絡而對它有顧忌甚至是恐懼心理，特別是使用的生疏和失誤都會挫傷他們學習的積極性。
　　（三）一些老師對于網絡多媒體輔助教學的誤解，以為所有的內容都可以以網絡多媒體的形式進行，把教學內容全部推給了網絡，使課堂失去老師的監管和控制，從而將師生互動和生生互動變成了人機合作。
　　四、解決措施
　　（一）教師應該不斷提高自身教學理論和素質。在教學設計上，教師要充分考慮學生“如何學”，應該按照教學目標的要求來組織教學內容，合理安排網絡多媒體的輔助與課堂上教室教學的主題內容之間的比重。現在的大學英語教師在教學安排上越來越尊重學生的主體地位，積極采取措施提高教學效率，促進學生學習的積極性、主動性。學生的認知過程存在個性化差異，學習結果是不可預知的，因此教學要促進學習，而不是控制學習。教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環境的交互，解決實際問題，習得技能。教師不僅僅是知識的傳授者、灌輸者，更應該是為學生主動建構意義的幫助者、指導者。
　　同時，師生互動應是雙向的，教師“傳道、授業、解惑”，所以這種互動不僅僅是知識的傳授與反饋，還應有思想和情感的交流。教師在教學過程中不但要關注學生的學習狀態，而且要通過自己的人格魅力去感召學生、引導學生，對學生在學習過程中反映出來的問題要及時地反饋處理。
　　（二）學生評價體系的完善。創建過程性測評+終結性測評等多元化測評體系。在網絡環境下大學英語教學改革時，應創建過程性測評+終結性測評等多元化測評體系，建立新的教與學的評估機制，既采用終結性評估方法，又突出學習過程中的形成性評估，采用多種測試方式，比如可以將學生分成小組團隊，集體完成一項活動任務，自創劇本完成表演或辯論演講，也可以寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項目報告、訪談紀要等。教師可以按照“怎么教，就怎么考”的原則，設計一些能充分反映課堂教學的實際的測試形式，使之成為課堂教學活動的延伸。同時，將英語期末考試成績和課程學習的筆試和口試、自學中心和網絡學習記錄結合起來，既重視終結性測試，又重視形成性測試。這樣能反映學生在多媒體環境下語言學習的情況，督促學生主動積極地利用多媒體網絡在課上課下都積極主動地進行自主學習。
　　五、結語
　　多媒體網絡的應用對大學英語教學起著不可估量的作用，它是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展。在科技高速發展的今天，教師一定要充分利用現代化的手段設備，建立有效完善的互動渠道和途徑，鼓勵學生自信地參與到整個學習過程中，充分發揮潛能，使學習更為持久、更深刻、更高效。“以學生為主體、以教師為主導、以計算機網絡為手段”的鐵三角必然會在大學英語教學改革中發揮越來越重要的作用。
　　
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