在高職護理英語教學中培養人文素質

　　摘 要： 近年來，國內外對雙語護理人才的需求快速增長，這對高職衛生學校的英語教學提出了更高的要求。高職衛校培養的護理人才不僅要具備過硬的專業素質，而且要具備合格的人文修養。本文結合高職衛生學校學生的人文素質發展現狀，認為應通過英語教學培養學生的人文素質，造就能夠很好地適應社會需求、高水平的雙語護理人才。
　　關鍵詞： 高職護理專業 英語教學 人文素質
　　
　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。因此，職業教育必須將專業素質培養與人文素質培養相結合，引導學生實現自我，改革創新，從而為培養高水平的技術人才打下堅實的基礎。以高職護理專業學生為例，在英語課堂上培養人文素質既有助于幫助學生更好地學習英語，理解護理理念，又能夠完善綜合素質，滿足國內外人才市場對高水平雙語護理人才的需求。因此，英語教師要將人文精神落實到課堂的每一個環節中，以學生為主體，引導其主動探究和積極參與課堂活動，強化綜合能力，達到全面發展。
　　一
　　目前，高職護理專業學生的人文素質水平參差不齊，仍需要進一步提高。主要表現為如下方面。
　　1.缺乏職業熱情，職業目標模糊。
　　許多學生進入高職衛生學校多半是由于學習成績夠不上普高的分數線，入校實屬無奈。有些學生對護理專業完全不了解、不喜愛，應家長要求才報考護理學校。不少學生畢業后既不愿意從事護理行業，又沒有明確的就業方向。因此，學生的學習興趣不大，通常抱著應付考試的態度完成各門課程。
　　2.缺乏責任感及創新意識。
　　護理行業的性質要求本專業學生必須有高度的責任感，然而大多數學生總是抱著應付的態度完成學校的課堂學習和實踐活動。也正是持有這種不負責任的態度，不少學生學習不夠認真，缺乏創新能力，習慣通過死記硬背的方式掌握知識，應付考試。例如，在英語課堂教學中，有些學生寧愿背誦、模仿寫作范文也不愿意嘗試自己寫作。
　　3.缺乏溝通能力及高尚的情操。
　　通過在學生中的一些調查，發現大部分學生的興趣愛好大多圍繞著電腦及電視，缺乏豐富的課外活動。這造成他們不善于溝通，容易以個人為中心。并且他們接受的知識面比較狹隘，很多人的理想空洞，缺乏高尚情操，更缺少為國家和社會服務的意識。
　　護理專業學生人文素質欠缺不僅會影響其個體全面發展，而且會從根本上影響其學習知識與技能的效果，將來也無法成為合格的雙語護理人才。語言學家克拉申認為，第二語言習得的進程受情感因素的影響，情感因素對語言習得獲得足夠的語言攝入起著過濾的作用（S.D.Krashen，1985）。由此可見，如果英語教師在教學時不僅關注知識傳授，而且重視培養學生的人文素質，優化情感因素，那么學生對知識、技能的吸收和掌握將會極大地提高，從而達到全面發展。
　　二
　　如何在英語教學中培養護理專業學生的人文素質成為很多高職衛校的英語教師面臨的一大挑戰。我認為可以從以下幾個方面著手。
　　1.研究教護理英語教材，滲透護理人文精神。
　　語言是人文活動，學習英語的過程是接受另一種文化熏陶，接受另一種特殊智慧磨煉的過程（余麗霞、賴啟秀，2011）。學生通過學習英語了解西方文化，發掘人文精神的本質，從而深刻理解其內涵并且將護理操作與人文主義思想有機結合。因此，教師在講授醫護英語時，要因勢利導，結合教材內容，挖掘其中體現以人為本思想的材料，向學生講解西方護理人文精神。并且，教師可以通過文字、音頻、多媒體等多種途徑有意識地引導學生了解護理行業，促使其對護理行業產生認同感，激發學生對真善美的追求，逐步提高職業追求。教師還可以在英語教學中滲透國外護理行業的發展情況，開闊學生視野。
　　2.樹立以人為本的教學理念，知情結合。
　　堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》）。因此，英語教學改革也應當堅持以人為本，改革師生關系，調整教學模式。教師要從關注學生認知轉向關注學生發展，重視教學成果轉向重視教學過程，研究教法轉向研究學法。并且，教師不應以“教導者”或“訓練者”的面目出現，而應該與學生建立起和諧的個人關系，并隱性地指導學生的學習與發展，教師在教學過程中起促進者的作用（田琦，2001）。當然，這一模式并非完全否定教師在課堂中的地位，而是要求教師以學生為主體，放棄灌輸知識或者直接提供方法這種傳統教學模式，采取“間接性或非命令性的指導”，形成知情統一的教學模式。英語教師可以結合語言教學的特點，利用信息差，采用間接的指導，例如介紹相關技巧、提供學習資源、創設任務情境等激發學生的求知欲。并且通過清晰、幽默的話語、自然的肢體語言，營造和諧的教學氛圍，使得學生能夠全身心地投入到課堂中，積極主動地上好每一堂課。歸根結底，教師的任務就是與學生進行平等和諧的交流，發現問題，啟發學生分析、解決問題并且總結經驗。這種交流包含信息傳遞、知識交流及情感共鳴。在交流中，教師會遇到一些困難，例如學生經驗不足，知識面較窄，不能很好地領悟技巧，順利進行信息交流。但是，羅杰斯認為，學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內驅力，激發學生自我實現的欲望（曹樹真，2000）。大多數高職學校學生學習基礎薄弱，學習信心不足，缺乏耐力，不容易保持高度的注意力。因此，英語教師必須具備耐心，循循善誘，盡量多鼓勵學生，關注學生的進步和成果。例如，教師可以采用圖片或視頻與文字相結合的方式展示文字材料，激發學生的學習興趣。在組織課堂活動時適當添加比賽、競爭的元素，既鍛煉學生的團隊合作意識，又激發學生的好勝心理。這能促使學生發揮學習潛能，在完成任務的過程中認識自我、實現自我。這樣的課堂不僅能夠滿足學生的知識和技能需求，而且能夠幫助學生樹立學習信心，鍛煉綜合能力，發展個性，實現個人價值。
　　3.豐富英語課外活動，積極參加社會實踐，促進全面發展。
　　除了轉變教育理念，改革教學模式，英語教師也應當組織一些課外活動，為學生提供豐富的課外人文資源，提升學生的人文素養。例如，通過舉辦英語角、讀書會、講座等為學生提供接受人文主義熏陶的機會，使學生了解國內外的文化差異，鼓勵學生積極參與，暢所欲言，創設和諧的校園文化氛圍。此外，英語教師可以利用學校組織的課外實踐活動，引導學生利用自身掌握護理英語的優勢服務社會，贏得職業尊重，從而培養其社會責任感和職業認同感。經過社會實踐的磨煉，學生還能夠開闊視野，鍛煉綜合能力，樹立積極的價值觀。教師則應當組織好活動，提供必要的幫助和引導，促使學生實現自我，全面發展。在實踐活動后，教師應帶領學生及時總結經驗，升華思想修養，完善自我發展。
　　4.提升教師素質，創建和諧師生關系，加強人文師資隊伍建設。
　　教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師應當努力提高自身的人文素養，不斷更新知識結構，“增強教書育人的責任感和使命感”，“以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》）。因此，英語教師應當鉆研業務，勤奮學習，加強師德修養，重視對學生的言傳身教，提升自身素質，并且還應當注重研究國內外護理信息的更新發展，了解國內護理人文的發展情況，學習國外護理人文觀念，這樣才能夠提供給學生充足的學習資料，將英語教學與護理人文精神有機結合，建立融洽的師生關系，更好地為英語課堂教學服務，培養高素質的雙語護理人才。
　　面對全球化浪潮，我國培養雙語護理人才的任務十分緊迫。高職衛生學校的英語教師不能只進行簡單的傳授英語知識，更要從學生的長足發展考慮，轉變觀念，改革教學模式，增強自身道德修養，言傳身教，在英語教學中注重滲透人文精神，提高學生的人文素養，培養優秀的雙語護理人才，滿足國內外護理人才市場的需求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.
　　［2］曹樹真.論羅杰斯的師生觀.外國教育研究，2000.6.
　　［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年），2010.7.
　　［4］田琦.羅杰斯非指導性教學模式評介.教學與管理，2001.5.
　　［5］余麗霞，賴啟秀.英語教學與護理專業學生人文精神的培養.佳木斯教育學院學報，2011.1.