內\\外向性格影響英語自主學習方式探析

　　摘 要： 作者采用艾森克個性問卷和自主學習策略問卷，對英語專業(yè)學生的內、外向性格特點與英語自主學習方式的關系進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)性格特點和自主學習方式有著密切的聯(lián)系，內外向學生在具體的學習方式上有明顯的相關性，尤其在閱讀和聽力上。
　　關鍵詞： 內、外向性格 英語自主學習方式 學習策略
　　
　　一、文獻綜述
　　瑞士著名心理學家、精神分析學家榮格最先賦予內向和外向如今的內涵。他認為，在與周圍世界發(fā)生聯(lián)系時，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個體內部世界，稱之為內向；另一種定勢指向個體周圍的外部環(huán)境，稱之為外向。
　　目前，許多學者將其引入語言學習的研究。目前存在以下兩種相反觀點：A.外向型性格與外語學習績效成正相關。B.內向型性格與外語學習績效成正相關。
　　二、研究設計
　　1.研究目的與假設
　　本次研究目的在于探究學生的內、外向性格特點與英語自主學習方式的關系。本文假設外向學生偏好聽力、口語，而內向者偏好閱讀、寫作，外向學生較內向學生會更加靈活、自主，而內向學生則更加勤奮。
　　2.研究對象
　　本次調查的對象是浙江財經學院外國語學院英語專業(yè)08、10級學生，08級學生年齡在22歲左右，10級學生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學生各60人。
　　3.研究步驟
　　首先，學生填寫艾森克個性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學參加英語自主學習方式問卷，08、10級學生各30人，且保證各年級內外向人數(shù)均為15人，最后進行數(shù)據統(tǒng)計。
　　4.調查工具
　　本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個是非問答題，答“是”者計分。分數(shù)越高表示人格外向，其表現(xiàn)可能為好交際、情緒易于沖動等。分數(shù)低表示人格內向，可能表現(xiàn)為好靜、富于內省、情緒穩(wěn)定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關的試題，整合成一份50個是非題的問卷，每題計2分，分數(shù)越高，代表其外向程度越高。根據測試指南，其評定標準如下：≤50分為內向，＞50分為外向。
　　英語自主學習方式問卷參考文秋芳的自主學習策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個方面。此外，又從資源管理策略、認知策略、元認知策略、自我效能及評價策略角度進行考查出題，包括學習材料，學習時間長度及頻率，學習過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。
　　三、數(shù)據分析與討論
　　問卷分兩部分，第一部分明確內外向學生的自主學習偏好，第二部分是研究內外向學生具體方面的學習特點。以下表1呈現(xiàn)的便是第一部分結果。
　　通過表1可以看出，外向學生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學生比較少。內向者在閱讀方面人數(shù)較外向學生要多出10個百分點，但寫作方面，其人數(shù)竟和外向的差不多，甚至還要少近一個百分點，且口語的練習人數(shù)卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設內向學生偏重讀寫、輕聽說不一致。
　　為了進一步探究內、外向學生在聽、說、讀、寫方面自主學習方式的差異，我對每一部分進行了具體的分析。
　　1.聽力
　　從表2看，內向學生多會進行相關單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識的了解及相關聽力的熟悉上動作不大，并會積極進行聽力練習。我發(fā)現(xiàn)內向者選擇在材料進行時聽寫的人數(shù)要明顯高于外向者，其學習時間也比外向者要長近一倍，練習地點固定，多是教室。此外，內向學生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。
　　外向學生在準備階段，雖多數(shù)會選擇熟悉詞匯，但是在背景知識了解上優(yōu)勢也要高于內向者，且學習材料廣泛，涉及各個方面知識，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習持續(xù)時間上，外向者雖沒有內向者長，但其練習時間靈活，次數(shù)多，地點多變。
　　2.閱讀
　　在閱讀內容上，內向學生學習材料形式較單一，集中于書籍。但內向者在閱讀練習上愿意花費大量時間，內容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會主動猜測，很少借助辭典，且韌性較強，會一直琢磨材料到明白為止。此外，多數(shù)內向者都有自己明確的目標，會積極選擇高于自己水平的材料。
　　外向學生在閱讀上花費時間不多，且目標性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會利用雜志報紙、網絡媒體、手機電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標題來幫助自己理解，但面對障礙時，好借助辭典。
　　3.口語
　　從以上數(shù)據發(fā)現(xiàn)，內向者喜歡在清晨練習口語雖時間不長，頻率也不高，但會高效積極利用課堂時間進行發(fā)言或者與同學進行英語口語的訓練。口語話題集中于日常生活。且在英語對話中，內向者很少注意語音語調，且模仿意識不高，對話流利的障礙出現(xiàn)在很多方面，不僅僅局限于詞匯。
　　外向者口語練習頻率高，獨自練習次數(shù)和時間明顯長與內向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調和語速上的問題要明顯少于內向者。
　　4.寫作
　　內向者寫作練習形式多樣，除了作文，還會利用商業(yè)信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會獨立思考。但在寫作過程中，句式運用不夠靈活，多是短句和被動句。在遇到表達障礙時，會尋找相近詞進行代替，并會摘錄一些難句。
　　外向者寫作訓練多按照老師要求進行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關資料。在寫作中，句式豐富，善用被動句、復合句等各種句型。遇到表達障礙時，傾向于借助辭典，或自己編造，這點可以與外向者的膽大自信相聯(lián)系。然而外向者在對練習的總結上要比內向者積極。
　　通過以上討論，不難發(fā)現(xiàn)：（一）外向學生偏好聽、說，內向學生偏好讀、寫。這可和外向者較強的短時記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時間限制壓力的能力相聯(lián)系。內向偏好讀寫顯著，這可能與內向學生傾向于內心的自我世界，不好交流相關。（二）外向學生在自主學習方式上靈活度，主動性高于內向學生，但是持久性低于內向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向學生的學習方式、地點都呈現(xiàn)靈活性高、積極性高等特點，但在練習頻率及練習持續(xù)時間上，外向學生明顯沒有內向學生勤奮刻苦。（三）內外向學生都善用補償策略。結合表4，內向學生的熱情異常高，會積極與同學、外教交流或者積極利用課堂時間、參加英語活動來提高口語能力。說明大部分學生能認識到自己的不足，會積極地作出學習內容調整，以彌補自己的不足。
　　四、建議
　　為自己的性格所困擾的學生沒有必要過于焦慮，或過于擔心自己的性格會影響學習，相反要相信自己的性格有本身的優(yōu)勢，要盡可能利用這種優(yōu)勢，以彌補或減少性格對語言學習所帶來的不利影響。
　　教師應該在課堂上盡可能地利用學生性格的長處，促進學生優(yōu)秀的一面的發(fā)展，同時也應該引導學生學習和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內外向型兩類性格的學生在學習分項科目中兩極分化。因此，教師有責任對自己學生的內外向性格有所了解。
　　
　　參考文獻：
　　［1］H.J.艾森克著.陳仲庚編譯.艾森克人格問卷.北京：北京師范大學心理系，1981.
　　［2］戴煒棟，束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素.外國語，1994，（4）：1-10.
　　［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.
　　［4］王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響［J］.外語教學，2000，（4）：17-21.
　　
　　課題項目：浙江財經學院2011年學生科研課題項目（2010YJX88）。