英語專業泛讀教學中的問題及對策

　　摘 要： 英語泛讀是高校英語專業的基礎課。閱讀是輸入信息和鞏固信息的重要途徑。閱讀在英語作為第二語言教學中起著不可忽視的重要作用。然而作者在教學過程中發現，由于閱讀選材、教學方式方法，以及學生閱讀習慣中存在的不足，泛讀教學并沒有發揮其應有的作用。作者結合在教學中發現的問題，提出相應的對策，探討泛讀的教學方法和技巧。
　　關鍵詞： 英語專業 泛讀教學 問題 對策
　　
　　一、引言
　　英語泛讀是英語作為第二語言教學中的重要環節。作為一種認知活動，閱讀是語言輸入的重要途徑，同時也是必備的社會技能之一。英語專業泛讀課的教學目的和任務可大致概括為：培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力，以及假設、判斷、分析、歸納推理、檢驗等邏輯思維能力；通過閱讀訓練，幫助學生擴大閱讀量，吸收語言和文化背景知識。通過對不同文體整篇文章的理解，分析文章的篇章結構，拋磚引玉，提高英語文章的寫作能力；通過閱讀，欣賞不同文體的語言特色、提高語感。
　　二、英語專業泛讀教學中存在的問題及對策
　　然而目前英語專業的泛讀教學，并沒有從真正意義上指導并幫助學生獲得相應的能力。選用教材不合理，教學觀念和教學方法陳舊，以及學生的閱讀習慣不良，在很大程度上阻礙了泛讀課程教學目標和任務的實現。我擬對這三個層面中存在的問題具體分析，并根據我近三年的泛讀教學經驗淺析相應的對策。
　　1.閱讀材料的選擇
　　從心理學的角度分析，學生會對實事性強、對自己自身發展和提高有幫助的材料感興趣，而興趣恰恰是最好的老師。因此，選材的趣味性和實用性至關重要。目前在大多數高校中，學生選用的教材盡管題材豐富，體裁多樣，難易度適中，循序漸進，但是材料缺乏時效性。這樣的現象容易使學生對教材產生偏見，認為自己所閱讀的材料陳舊，已經過時、不實用了，進而失去閱讀的興趣。隨著科技的進步、網絡的普遍使用，不管是教師還是學生都可以輕輕松松地利用科技和網絡獲取最新的、原汁原味、題材豐富的英語文章。泛讀教學也就對教師提出了新的挑戰和契機。教師可以利用網絡的豐富資源，結合所選用的教材，有針對性地、有目的地補充最新、最實用的閱讀材料，引導學生積極利用教材的同時，幫助他們開闊視野，增長見識。當然，在選擇閱讀材料時，應以所學教材為主，網絡資源為輔，遵循題材豐富、體裁多樣、內容新穎、循序漸進的原則。這樣，既能彌補所學教材的不足，激發學生的學習興趣，又能使學生豐富知識，增長見識，拓寬知識面。同時，原汁原味的英語閱讀，既能鞏固和擴充學生的詞匯和語法知識，又能使學生在掌握語言知識的同時掌握語言聽、說、讀、寫的交際技能。因此，閱讀材料的選材是英語泛讀教學不可忽視的要素之一。
　　2.教學方式與方法
　　泛讀教學中普遍存在的一個誤區是很多教師和學生把泛讀課看作濃縮的精讀課，按照詞匯、語法講解、課文翻譯的方式來講授泛讀課。也有些教師把泛讀課看作是學生做練習，老師核對答案、講解習題的簡單閱讀練習，而忽視了學生對閱讀技巧的掌握、閱讀習慣的養成及閱讀能力的提高，從而導致學生處在一種時刻準備考試的狀態，而忽視了通過閱讀擴充知識，提高邏輯推理和思考的能力。
　　通過教學實踐，我認為教師應該認真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，結合材料內容，精心設計導入、預測、復習、總結的問題，啟發學生的聯想思維。同時將閱讀技巧生動具體地展示給學生，并要求學生將閱讀技巧應用在閱讀過程中。在課堂教學中，教師應盡可能建立一種輕松友好的模式，鼓勵每個學生以主人翁的姿態參與到課堂活動中。在討論、提出問題、幫助同學解決問題的過程中，學生將獲得的語言知識轉化為交際所需的語言技能。自由和啟發性的討論，會激發學生的積極性，增強學生學習的自信心和主人翁式的責任感和自覺性。在這樣的教學環境6ec36f6d67d5e967fb6cd4f5e32e6250135dcbc1a8bd0942031e412994053a1a下，通過教師的引導、講解，師生互動及學生之間的討論交流，學生的閱讀能力、口語能力、邏輯思維能力和語言運用能力會得到鍛煉和提高。隨著閱讀能力的提高，我要求學生利用已經學過的提煉文章提綱的技巧來閱讀文章，從而在進一步加深了學生對文章理解程度的同時，提高了學生的寫作能力。我認為，學生學習的規律和有效的交際規律是一樣的。首先，要讓學生知道所要學習的內容的重要性，引起他們的學習興趣。其次，在傳授知識的過程中創造一個安全、互重互愛的環境，鼓勵學生積極參與并實現自己的價值。這樣就能達到預想的效果。這種教學和學習規律同樣適用于泛讀教學。
　　3.閱讀習慣
　　Practice makes perfect as long as it is the right kind.對學生正確閱讀習慣的培養在泛讀教學過程中也是至關重要的。然而我發現學生閱讀中錯誤的閱讀習慣并沒有得到應有的重視。以下是普遍存在于學生閱讀過程中的錯誤習慣。
　?。?）碰到生詞就查字典的習慣
　　盡管在教學中反復強調，但是總能發現學生在課本上標注的生單詞的漢語解釋。這樣的閱讀習慣不僅耗時長，效率低，久而久之，會使學生產生厭煩情緒，在閱讀理解上也會造成偏差。教師應該反復強調并督促學生練習通過上下文，找定義型、歸類型、舉例型、列舉型等線索猜詞。而不是繼續逢生詞必查字典。同時，教師應依據循序漸進的原則和學習規律，由易到難，不斷給學生創造成功和進步的機會。這樣就能調動學生猜詞的自覺性和自信心。
　?。?）逐字出聲或默讀并在腦子里翻譯的習慣
　　大部分學生一開始都有逐字出聲或默讀，并在腦子里翻譯的習慣。我剛開始學英語的時候也有這樣的閱讀習慣，并且持續了很長時間。但是實踐證明，經過訓練是可以逐步獲得以短語、句子、段落為單位閱讀的能力的。教師應現身說法，不斷提醒并鼓勵學生進行相應的練習。
　?。?）“只見樹木不見森林”的習慣
　　很多學生過度地關注細節，而忽略了對整篇文章的理解。教師在教學的過程中，應強調泛讀和略讀技巧的區別及應用，從而使學生在獲取細節信息的同時，理解文章的主題大意。文章中的第一段、最后一段往往包含有對整篇文章的簡單介紹和總結。而具體到文章的每個段落，段落中的第一句話、最后一句話往往有引發全段和總結段落大意的功用。學生應養成利用泛讀和略讀的閱讀技巧快速獲取信息的習慣。
　?。?）以一種速度閱讀文章的習慣
　　在泛讀教學過程中，教師會要求學生在規定的時間內進行快速閱讀訓練。有些學生錯誤地認為不管什么樣的文章，都要盡可能快地讀完，無形中增加了自己的閱讀負擔，適得其反。效率高的讀者往往會根據材料的難易程度，讀者對話題的熟悉程度、閱讀的目的等不斷地調節閱讀速度。教師在教學過程中要因材施教，反復指導學生在閱讀過程中作出相應的調整，做好快速閱讀的