淺析影響英語學習者學習自主性的因素

　　摘 要： 隨著外語教學界對英語學習者自主學習能力的重視，許多專家學者都從不同的角度對自主學習進行了研究。本文簡單介紹了外語教學中的學習自主性的理論基礎及其定義，詳細分析了影響英語學習者學習自主性的因素，并有針對性地提出了提高英語學習者在英語學習過程中的自主學習能力的辦法。
　　關鍵詞： 英語教學 學習自主性 理論基礎及定義 影響因素 提高辦法
　　
　　1.引言
　　隨著中國國際地位的提高，英語學習越來越被人們所重視，然而在中國這樣特殊的環境中，英語教學的質量并非如人們所愿，其主要原因是我國目前的英語教學對學生的學習統得過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生的個人語言要求、學習風格和策略。學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以培養。學習自主性是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現形式，強調在英語教學的課堂中讓學習者通過評判性思考和自我評估來發展自己的學習潛力，讓學習者成為獨立自主的目的語的使用者。然而，學習自主性并不意味著否認教師存在的必要性，只是對教師與學生的作用有了新的定位。本文討論學習自主性的基本理論及其特點，重點探討影響學生在英語學習過程中自主學習能力的因素，同時幫助他們認識和挖掘他們已經使用的或是潛在的學習方法和策略，提高他們的自主學習能力。
　　2.學習自主性的理論基礎及其定義
　　學習自主性鼓勵學習者逐漸脫離對教師的依賴，加強學習者學習技能和策略的培養。其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學家們認為，學習者的學習過程是一個直接參與的過程，如他們可以有選擇地吸收信息，作出假設、比較和說明，重新構建信息的含義，并將新信息融于已有的知識，以供將來使用。人本主義心理學家強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，他們認為，語言教學應注重有意義的交際，尊重和重視學習者，把學習當做實現自我的一種形式，在決策過程中，給學習者一定的權力，讓教師站在促進者的位置上，營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學習者的協作作用，這兩種理論都強調在語言教學中要以學習者為中心（華維芬，2001：41），培養學習者自主學習的能力。
　　何為學習自主性？不同的語言學家對此做出了不同的定義，Dam（1995：1）將第二語言課堂里的學習自主性理解為一種客觀審視、評判性思考、作決定和獨立行動的能力。Little（1997：94）認為：“自主”指當人們面對一項任務時可以：（1）獨立地完成；（2）能夠將所學的知識和技能用到其他所需的場合；（3）能夠考慮到特殊情況。Holec則將學習自主性界定為一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力表現在以下五個方面（Benson & Voller，1997：1）：（1）能夠處在完全自學的狀態中；（2）擁有一套應用于指導自我學習的技能；（3）具有一種天生的、受到校園環境學習抑制的能力；（4）勇于承擔自身學習的責任；（5）具有決定自身學習方向的權力。我認為，學習自主性在外語學習中表現為：學習者能夠積極參與課堂活動，時刻抓住學習機遇，盡可能地用所學外語表達自己的思想，并能充分利用課外時間，自覺創造外語語境。
　　3.影響學習者學習自主性的因素
　　每個人都有很大的學習自主性潛力，但學習者的學習自主性因人而異，與學習者的其他思維活動和心理行為有著密不可分的聯系，如學習者的個性特征、學習動機、學習態度和學習策略。要想培養學習者在外語學習過程中的學習自主性，就必須了解這些影響學習者學習自主性的因素，才能在此基礎上幫助他們認識和挖掘有利于提高學習者自主學習能力的學習方法和策略。
　　3.1學習者的個性特征
　　學習者的個性特征千差萬別，不同個性的學習者對學習自主性的態度也不同。例如：一個性格外向的學習者往往能采取比較主動的學習態度，易于自主學習；而一個性格內向的學習者則往往對自己作為一個學習者的能力持消極態度，從而使自己的認知表現越來越差，這樣反過來又進一步證明了他對自己的認知，從而造成惡性循環。
　　3.2學習者的學習動機和學習態度
　　動機是一個心理學概念，體現了學習者獲得第二語言目標的心理傾向，包括實現某個目標的愿望、為了實現該目標所做的努力，以及對任務完成情況的滿意度。學習者的動機因人而異，程度也不同（何蓮珍，2003：288）。但總的來說分為融合性與工具性兩種。帶有融合性動機的學習者所感興趣的是目的語文化，他們喜歡目的語人群的語言、文化并希望融入目的語社會，與目的語人群交流，并成為其中的一部分。而帶有工具性動機的學習者則是要通過第二語言的學習獲得某種實用的、具體的回報，把外語作為一種職業手段。
　　除了學習動機外，學習態度對學習活動的成功也有一定的影響。在外語學習中有兩種態度是至關重要的，一種是學習者對自己學習過程中所扮演的角色所持的態度，第二種是他們對自己作為學習者的能力所持的態度。如果學習者錯誤地認為只有在傳統的課堂里由教師指導講授、組織活動，而學生必須跟著教師的思路，語言學習才能成功，那么他們就會對以培養學習自主性為目標的、以學生為中心的教學模式無動于衷，甚至有抵觸情緒，他們的成功幾率也就會因此而減少。所以，在一定程度上，態度是學習者對自己、對他人及對自己所處文化的看法的一部分，其積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會減弱學習動機。
　　3.3學習者的學習策略
　　學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為。從某種意義上講，某個學習者采取的學習策略因這個學習者的個性特征、偏好及動機態度而不同。學習策略在學習自主性中起著重要作用，對它的研究始于二十世紀六七十年代，其目的是研究成功學習者的特征，對不成功的學習者進行訓練，培養良好的學習習慣，進而改進學習效果。常用的語言學習策略一般有認知策略和元認知策略。前者直接操縱信息輸入、采取重復、查閱資料、歸納、翻譯、記筆記、推理等方法，后者是關于學習的策略而不是學習策略本身，是用來計劃、監控和評價學習活動的技能，包括定向注意、注意力選擇、自我監控、自我評估及自我加強等策略。
　　事實上，一個人的學習風格及采用的學習策略或多或少地反映了個人的愛好。例如：有的人喜歡大聲朗讀，有的人則喜歡無聲背誦；有的人先弄清楚語法規則，后進入篇章閱讀，而有的人則通過大量篇章閱讀，從中歸納出語法規則。同樣的學習策略，每個人使用的頻率也會不同，這完全取決于個人的適用性。
　　4.提高英語學習者在英語學習過程中的自主學習能力的辦法
　　學校教育的目的不應只是傳授知識，而是教會學生學習方法，讓他們適應新的教學模式，學會自主學習。外語教學尤其如此，外語教學的教學目的不應該只是教會學生有關單詞、語法等方面的英語知識，而是讓他們根據自己的特征掌握提高自己聽、說、讀、寫能力的方法。
　　培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程。在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到學習自主性的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應該有機會根據學習的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入，從舞臺上的主角變成幕后導演，教師可以從以下幾個方面入手。
　　第一，改變教師在課堂上的角色，培養學生的學習自主性。學生從小習慣了以教師為中心的課堂教學模式，所以要給學生足夠的時間，讓他們調整自己的學習策略，盡可能讓學生自己選擇學習的自由度，讓學生知道以學生為中心的課堂應該做些什么。
　　第二，培養學生的自我評估能力，減輕學生對老師的依賴；讓學生明白老師不是萬能的，不是唯一的知識來源；讓學生樹立信心、相信自己，敢于提出與老師觀點不同的想法。
　　第三，培養學生的獨立精神和合作精神。由于中國傳統教育模式的影響，中國學生在課堂上比較被動，缺乏獨立思考的能力。他們常常期望教師給予他們問題的答案，而很少提出自己獨立的觀點，這對于培養學生的自主能力是相當不利的。針對這種情況，教師應該鼓勵學生自己收集材料、設計課堂活動，并對所用材料進行評價。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們受到尊重，同時，教師也可以了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生，提高學習效率。
　　第四，針對一些特別內向、被動的學生，設計一套特殊的方案，讓每個學生都參與到課堂中來。此外，教師也應該給學生以適當的指導，讓他們將自己在外語學習過程中的成功與失敗用目的語記錄下來，從而培養他們自主學習的能力。
　　5.結語
　　本文總結了前人關于“學習自主性”的研究成果，介紹了學習自主性在外語教學中產生的歷史背景及其發展過程，并對學習自主性進行了詳細的解釋和分析。在此基礎上，提出了培養學生在外語學習過程中學習自主性的幾點建議，希望能對提高學生的學習效率有一定的幫助。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Benson，P. & Voller，P.Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London Longman，1997.
　　［2］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice［M］.Dublin：Authentik，1995.
　　［3］Little，D.Language awareness and the autonomous language learner［J］.Language Awareness，1997，6（2&3）：93-104.
　　［4］何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003，（7）：287-289.
　　［5］華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境［J］.外語界，2001，（5）：41-45.
　　
　　基金項目：渭南師院專項科研基金資助項目（07YKZ039）。