對中學英語教學目的和特點的認識

　　摘 要： 本文針對體校生英語基礎較差的現狀，通過對中學英語教學目的和特點的認識，探討了提高體校生英語教學質量的方法。
　　關鍵詞： 中學英語 教學目的 教學特點 認識
　　
　　一、對中學英語教學目的的認識
　　國家教委最新頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對中學英語教學目的、要求等方面問題作了明確的規定，認真學習新大綱，把握新大綱的精神，切實貫徹執行新大綱，必將促進英語教學改革，提高英語教學質量。
　　然而，很多人對英語教學目的的認識陷入誤區。他們認為學習英語就是為了說幾句裝配好的現成的套話?！毒拍炅x務教育全日制初級中學英語教學大綱》對義務教育全日制初級中學英語教學目的規定為：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，發展學生的思維能力和自學能力?！?br/>　　打好初步的基礎，應包括打好口語和書面語兩方面的基礎，要求學生切實掌握英語的語音、語調和拼讀技巧；掌握基本句型和習語；掌握基本語法知識和一定量的詞匯及其用法；掌握詞的變化規律和一般構成規律；掌握閱讀技巧以形成語言能力（linguistic competence）和言語能力（speech competence）。
　　每種語言都有其各自的發生發展過程，有各自的特點。英語兩種語言在語音、語法、詞匯三方面相差甚遠，兩種語言的形態、結構也有很大差異。這導致學生在學習英語過程中難點多，形成語言能力和言語能力的困難多。所以，為了打好初步的基礎，對中國學生來說，必須學好英語的語言結構，這樣才能形成組詞成句、組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三、觸類旁通的能力。
　　當前初中學生學英語，由于使用新教材，學生的聽說能力有很大增強。但有的學生的聽說能力范圍只限于書本上的話，每堂課，老師都會遵循教學大綱的要求給學生播放教材錄音、教材中的對話與文章，在學生基本都背誦出來的情況下再聽錄音，大部分學生都聽得懂，以至讓學生有種自己聽力很好的錯誤認識。然而，把書上的話稍加變動，學生便聽不懂，說不出來。產生這種現象的原因是語法問題沒有解決。
　　語言能力源于語法知識。語言能力包括理解和表達兩個層次的內容。理解在先，表達在后。語言的理解能力是語言表達能力的先決條件。沒有充分的理解，便不可能產生有效的表達。這一特點也就決定了英語語法教學的重要性。我經常與英語成績不好的學生聊天、溝通，詢問他們覺得英語哪些地方最難，而大部分學生都會說語法最難。掌握一門外語的關鍵是弄通和內化這門外語的結構，而掌握語法是通向這一目標的最佳途徑。
　　針對體校學生自身的特點，英語教學與普通中學的相比又有一定的差別。大部分體校學生英語基礎比較差，又沒有充分的時間和精力來學習英語。因此，在英語教學中，充分重視英語教學目的和特點更顯重要。為了打好初步的基礎，對中學生來說，必須學好英語的語言結構，而英語的語言結構的理解與掌握又與語音、語法和詞匯息息相關。因此，對體育生的英語教學要注重語音、詞匯和語法的教授。在語音方面，要注重學生發音的準確性；在詞匯方面，要注重學生單詞的積累與靈活運用；在語法方面，要注重講解與練習的結合。只有把所學的東西真正理解并綜合運用，才能形成組詞成句、組句成篇的能力。
　　二、對中學英語教學特點的認識
　　從京師同文館開設英語課算起，在我國正規學校里開設英語課至今已有了250多年的歷史。在這漫長的歲月中，國外外語教學流派雖然對我國的英語教學有著重大的影響，但我們在接受國外外語流派的同時，也實實在在地在開闊自己的路，形成自己的特點。這些特點，根植于我們的社會制度、教學目的、英語本身的特點、學習的特點、教師有特點、教學條件等因素之上。這些特點大致可歸納為如下五項。
　　（一）在進行語言教學的問題，挖掘語言教學的思想教育因素，對學生進行思想品德教育。
　　英語教學和我國中學其他學科教學一樣，擔負教育和培養雙重任務，即通過語言教學擔負起教書育人的雙重任務。
　　通過英語教學，幫助學生樹立正確的學習目的，通過對課文思想內容的挖掘，培養學生熱愛祖國、獻身四化、嚴守紀律、助人為樂等優秀品質。在低年級，教師要樹立學生的正確的學習目的、培養其學英語的興趣；隨著教材內容的豐富，教師應把課文的思想教育因素充分挖掘出來，對學生進行自然、合情合理的引導，使學生在學習語言的同時在思想品德方面也受到良好的熏陶。
　?。ǘ┚v語言知識、通過假交際手段培養學生進行交際的能力。
　　教師講語言知識的目的是為了讓學生了解語言結構以利于語言操練。課堂上師生用教過、學過的語言材料傳遞沒有信息差的假信息來培養學生的言語能力。這種操練的傳遞的信息雖然沒有什么價值，但正是通過這種方法能夠培養出學生“為交際初步運用英語的能力”。課堂上師生說英語，創造了使用英語的條件。這種方式易于為學生所接受。
　　（三）聽、說、讀、寫全面訓練，不同階段略有側重。
　　在中學英語教學過程中，既要重視口頭訓練，又要重視筆頭訓練，二者應有機結合，綜合訓練，互相促進，不可偏廢。學生在學英語時，口語和書面語應幾乎同時出現。這對培養學生聽、說、讀、寫四種能力的均衡、協調發展很有好處。語言能力和言語能力的綜合訓練，口語能力和書面能力的綜合訓練，是語言教學成功的關鍵。
　?。ㄋ模┍M量使用英語，適當利用母語。
　　在英語課堂上師生要盡量多用英語。教師說英語即為學生提供了聽的機會，師生對話、生生對話也為學生創造了聽說的條件。但在教學過程中必要時可以使用漢語。有時還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復雜的語法規則，用英語講學生就很難接受，尤其是對體校生來說；用漢語講既可節省時間、分散難點，又有助于增強教學效果。為了實現原則上用英語講課的要求，教師可以采用非語言手段引導學生聽懂英語。在學生整個學英語過程中，母語對英語的干擾和促進作用是極為明顯的。排除其干擾作用，發揮其促進作用，這是教師的經常性工作。
　　（五）發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。
　　在教學過程中，教師是時刻都在起作用的因素。教師的指導作用體現在對教學內容的安排，重點、關鍵的確定，教學活動的組織與實施等方面。教師本人的品德、素質，如語音語調、語言的流利程度、書寫的規范程度等方面，對學生來說是最有說服力的教材。課堂上教師要面向全體學生，關心全體學生的全面發展，培養學生學英語的興趣，做到既教書又育人。教師要調動學生學英語的主動性和積極權性，使學生樂于參加言語實踐活動，在教師指導下積極操練語言，成為課堂的主人。認識中學英語教學的目的和特點，會使教師在教學過程中目標更加明確，行為更加自覺，操作過程更加合理，從而促進教學質量不斷提高，對形成有中國特色的英語教學體系有十分重要的意義。
　　
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