初中英語閱讀教學的提問設計與研究

　　摘 要： 在英語閱讀教學中，提問設計要創設信息溝，善于激發學生的學習興趣；提問設計應有“巧”，設疑增信心；提問設計要設階梯，逐級攀登。本文就初中英語閱讀教學的提問設計進行了探討。
　　關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 提問設計
　　
　　初中英語閱讀教學中最為重要的一環是提問設計。在目前的教學實踐中，教師的提問往往存在問題設計單一、隨意性大、缺乏內在邏輯聯系等缺陷，難以發揮提問的統領性、啟發性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創新思維能力發展不利。根據不同的教材內容進行提問設計時，可從以下幾個方面入手。
　　一、創設信息溝，激發學生興趣
　　如果教師的提問設計過于淺顯、過于單一，學生幾乎可以不經思考回答，脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學生發散性思維的發展。因此，教師提問設計應該在學生現有邏輯思維的基礎上，換換角度，換換說法，創造適當的信息溝，培養學生興趣，發展學生智力。如教學“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時，我做了如下一組提問設計：
　　①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?
　?、贒o you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?
　?、躀f you want people not to know who you are，what can you do?
　?、軩o you want a pumpkin lantern?How can you make it?
　　⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?
　　因為我在問題設計時考慮到學生的好奇心，激發了學生的興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。
　　二、提問設計要“巧”，設疑增信心
　　在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時，我作如下的問題設計：
　　①Who is Xi Wang?
　?、赪hat does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?
　?、踂hy was the giant panda named “Xi Wang”?
　?、躓hat should we do after reading this passage?
　　這樣的問題設計就很精“巧”，問題①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問題②在問題①基礎上更進一層，因為有問題①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學生的認知。
　　三、提問設計設階梯，逐級攀登
　　對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。
　?、賅ho is Zhang Hua?
　?、赪hat did he hear when he was at home alone?
　?、踂hat happened to his neighour，Mrs Sun?
　?、躓hy did Zhang Hua poured water over his jacket?
　?、軭ow did Zhang Hua put out the fire?
　?、轜as Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?
　　⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?
　?、郬hat can we learn from the story?
　　這八個問題的設計基本包括了整篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深的問題設計，帶動學生逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。
　　提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應給予全面的理論研究和反復的實踐探索。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計。