預制語塊理論對初中生英語詞匯學習的啟示

　　摘 要： 預制語塊既是英語的基本語言單位，又是英語學習的基本單位。預制語塊教學能幫助學生擴大詞匯量，強化其學習、記憶；幫助學生避免語法錯誤，促進語言輸出能力；幫助學生減少語言錯誤，提高口語的正確性和流利性；幫助學生克服母語負遷移的影響，是提高學生語言輸出能力、增強學生自主學習能力的有效途徑。
　　關鍵詞： 預制語塊理論 初中英語 詞匯學習
　　
　　一、預制語塊的定義
　　在實際的英語語言學習過程中，我們不難發現英語中存在著大量平時被我們稱之為“固定搭配”的詞組。語言學家把這種成串的語言結構叫做詞匯程式（lexical formulae）現象，它是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能，叫做“預制語塊”。
　　預制語塊，英語表達為“lexical phrases”或“language chunks”，也叫“詞匯短語”，就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，可整體或稍作改動后作為預制語塊供學習者提取和使用。
　　研究預制語塊的萊韋斯（Lewis）這樣說過，“我們不必去過多關注語法和單個的單詞，而應傾注大量時間和精力去學會使用搭配詞組、固定話語和半固定語句”。可見預制語塊在語言學習中的重要性。
　　二、預制語塊的分類
　　對于預制語塊的結構分類，不同的學者有不同的看法和不同的稱謂。采用Nattinger & DeCarrico的分類法，有四類，即，
　　1.多元詞語塊（Polywords）。
　　有的學者又翻譯成“多詞詞組”，指的是具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換。如get up，get on，take on，take off，look after，make faces，等等。
　　2.習俗語語塊（Institutionalized expressions）。
　　也叫“固定話語”，指形式固定且具有固定語用功能的句子，一般為二至七個單詞的長度，通常包括諺語、格言和客套語，主要是口頭用語。如：
　　How do you do?
　　It’s none of your business.
　　Early to bed and early to rise makes a man wise，healthy and wealthy.
　　3.短語架構語塊（Phrasal constraints）。
　　短語架構語塊主要是短語，語塊中可用有聚合關系的同類詞語填充。所以，這些語塊中的搭配是可以改變的。比較典型的有動詞—名詞和形容詞—名詞搭配的語塊。如：
　　1.a ?搖?搖 ago：a week ago；a long time ago；a minute ago
　　2.good ?搖?搖：good morning；good afternoon；good evening
　　3.?搖?搖 one’s way：make one’s way；feel one’s way；push one’s way；fight one’s way；find one’s way
　　學生可以根據語用需要，而對語塊中的某一個單詞進行改變，非常靈活。意思表達多樣化。
　　4.句子組構語塊（Sentence builders）。
　　此類語塊為整個句子提供一個框架，有一個空槽，可以填充一個從句或動名詞、不定式等，表達完整意思。所以它是形式半固定，但是具有固定語用功能的句子框架和引語，通常指書面語，允許有適當的改動。如
　　1.I think（that）：I think it’s interesting.
　　2.It seems（to sb.）（that）：It seems to me that we have to go home on foot.
　　3.The problem is...Firstly，...Secondly，...Finally...
　　三、預制語塊在初中英語教學中的作用
　　Nattinger和DeCarrico等學者研究發現，預制語塊是兒童在自然狀態下學習和記憶的單位。當兒童使用“What is this?”時，他們可能把這三個詞當做一個未加分析的單位來記憶和使用。在他們的心理詞典中，這三個詞是一個詞條。顯然，他們沒有辨認出這是一個由三個詞構成的語言單位。對這樣的問題，他們用This is a ?搖?搖來回答，他們把This is a?搖?搖也當做一個單位來使用。像give me，This is mine，I want to go等，兒童都是當做一個整體來記憶和使用的。兒童在反復和成功地使用了某些相同的模式后，就從中概括出來一些語塊的構造規則，從而形成了語言能力中的語法能力，而作為語塊的那部分，則作為整體存儲在心理詞庫中。
　　在初中英語課堂中，教師應首先意識到預制語塊是理想的詞匯教學單位，并向學生逐步灌輸預制語塊的概念，通過口頭或筆頭練習讓學生掌握預制語塊的用法。將預制語塊的教學融入到整個聽、說、讀、寫各項教學活動中。
　　1.幫助學生增加詞匯，強化其學習、記憶。
　　英語語言中存在著大量的這種兼有句和詞匯特征的固定或半固定的預制語塊。而且，因為它們既不像句子或章節那樣過長而晦澀，也不同于單詞那樣過短而不穩定，它長短適宜、穩定性較強，所以比較容易記憶。相反的，單詞因為缺乏穩定性，反而不容易被學習者所掌握和運用。
　　與此同時，在有關記憶研究時，科學家就發現了人的記憶中保留有大量的預制的語言單位，后來的研究證明了這些預制的語言單位可能就是信息語塊。這些語塊是由幾個詞項構成的，但比幾個分散的單詞含有更多的信息。預制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息。
　　所以，學生在英語學習過程中，如果把詞匯學習和記憶的單位從一個單詞擴大至一個語塊，詞匯學習和記憶效率就會得到極大的提高，詞匯運用的準確度也會得到大幅度的提高。
　　教師在日常的教學過程中，就應不僅僅教學生某個孤立的“詞”，而應將含有這一新詞的語塊整體呈現給學生。如在教“enjoy”這一單詞時，我們呈現給學生的應該是“enjoy doing...”，并讓學生找出課文中“enjoy doing...”的句子，并仿造句子。對于基礎較好的班級，還可以讓他們聯想類似結構用法的短語，如“keep doing”、“be busy doing”等。通過對這個預制語塊的整體吸收、儲存并反復運用，從而總結出該新語塊中包含的語言規則，不但達到突出和強化的目的，而且能讓學生掌握更多的詞匯。
　　2.幫助學生減少語言錯誤，提高口語的正確性和流利性。
　　在英語口語中，存在著大量的預制語塊。由于預制語塊一個語塊中含有幾個或者多個詞匯，其中一部分可以幫助理解和記憶另一部分。而且語塊的意義是基于特定的語言環境的，所以比脫離語境的單個的單詞更加容易記憶。預制語塊按不同的語用功能范疇類別存儲在學生的大腦中。所以在交際中，或是課堂口語練習中，學生對這些儲存在他大腦中的預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來，就能達到正確性和流利性的統一。
　　由于學生只要根據交際語境的需要而整體提取使用這些預制語塊，比起自己自由造句要簡單得多，犯錯的可能性也就更小。比如有個學生在課前五分鐘的自由演講中講道：“I late for class today because my mother is ill.I have to care her illness.”很顯然，該生犯的兩個錯誤都是因為單純記憶單個單詞造成的，如果他用預制語塊來記憶，效果就會好多了?！斑t到”的英語的確是“late”，但它必須和系動詞連在一起使用。所以在平時的教學過程中，我通常讓學生記的是“be late for”。這樣學生在使用時，就不會遺漏了“be”這個系動詞。另一個是“care”。名詞“care”通常用于“take care of sb/sth”這一預制語塊，此組合不但有清晰的結構，而且傳達了“look after sb/sth”的意思。如果學生熟知這個預制語塊，他就知道在英語中“照看”的賓語是“人”而不是“疾病”。如果“take care of”后面跟的是“sth.”，那也是可以被照顧的對象，如小狗、小貓之類的，而非疾病。
　　
　　由于預制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構塊，使用者無需知道其內部結構就可以流利地進行口頭表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產生一種成就感。
　　3.幫助學生避免語法錯誤，促進語言輸出能力。
　　預制語塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，可在很大程度上使學生避免語法錯誤，從而保證語言使用的正確性，不容易使學生對英語產生為難情緒。相反，還能促進學生的語言輸出能力。
　　預制語塊作為理想的語言記憶單位，揭示了詞匯學習的本質規律。正如Nattinger和DeCarrico在書中所說的：“預制語塊本身為語言習得提供了原材料?！边@是因為預制語塊具有能產性，即根據一定的語法規則和語塊構成形式，能成批地生成若干同類短語。
　　所以教師在教學過程中要教會學生區分預制語塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創造性地利用預制語塊中的可變部分造句。比如:?搖?搖 one’s way，我們可以在空格里填充表示不同含義的動詞，如make，feel，push，fight，find等。這些短語共享一個語塊構型，即V+one’s way。這個語塊構型就生成了make one’s way；feel one’s way；push one’s way；fight one’s way；find one’s way等一批表示時間這一語用功能的語塊。記住了這一個語塊就記住了這一語塊群。
　　預制語塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。所以教師可以利用預制語塊來幫助訓練學生的語篇能力，即訓練學生就某一話題發表意見時要有語篇意識，要有通盤考慮，有開頭，有主體，有結論。敘事或表達觀點要有序，句子間的連接要得當，組織要有邏輯性，語流要連貫。在教學中，教師要有意識地訓練學生掌握語篇組織標記語塊，逐步提高學生的語篇能力。如可以使用的預制語塊有：The problem is...Firstly，...Secondly，...Finally...；I think（that）；It seems（to sb.）（that）；It is said that...，等等。
　　4.幫助學生克服母語負遷移的影響。
　　掌握好預制語塊還能幫助學生避免因文化差異帶來的一些錯誤，克服母語負遷移的影響。如當別人說“Thank you.”時，由于預制語塊的影響，初學者就能很自然地說出“You’re welcome.”而不是中文式的英語“No，no”了。再比如，在中文中我們常說“害紅眼病”、“嫉妒得紅了眼”，而在英文中應說“green-eyed（嫉妒的）”、“green with envy（非常嫉妒）”或是“jealousy（嫉妒）”。漢語中“紅”在英文中成了“綠”了?！凹t糖”是“brown sugar”，“紅茶”則是“black tea”。如果不知道這些預制語塊，學生很容易會把“紅眼病”翻譯成“red eye”，把“紅茶”翻譯成“red tes”，把“紅糖”翻譯“red sugar”，從而導致錯誤。
　　四、結語
　　詞匯教學是英語教學的重要組成部分，而預制語塊既是英語的基本語言單位，也是英語學習的基本單位。預制語塊教學幫助學生擴大詞匯量，是提高學生語言流利性、地道性、得體性的關鍵所在，同時它還有利于克服母語負遷移的影響和培養語篇組織能力、理解能力，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學。教師應在課堂上加強預制語塊教學，把預制語塊作為詞匯教學的重要內容，提高語言輸出能力，增強學生的自主學習能力，是改善詞匯教學費時低效現狀的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
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