師生互

　　摘 要： 所謂互動教學，是在教學中師生雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎上，通過討論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到增強教學效果的一種教學方式。本文主要從英語教學互動的思想出發，解釋了師生互動教學在教學中的作用，并舉案例將其詳盡闡述。
　　關鍵詞： 教學現狀 師生互動 教學相長
　　
　　互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動，學生被動，從而演化為“灌輸式”、“一言堂”。而互動式教學主要通過教師和學生的互動、學生與學生的互動，將理解的教材內容匯攏、交流，加深對教材的理解，提高英語運用能力，真正達到教學相長的目的。
　　一、營造和諧學習氛圍，激發師生互動
　　輕松和諧、民主平等的學習氣氛來源于師生的情感交流。英語課程的目標之一就是關注學生情感，提高人文素養。學生在學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。在教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊或多邊交往活動，如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能正常進行也難以持久。
　　師生之間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。要實現真正意義上的師生互動，師生就應該完全平等地參與到教學活動中來，因為只有平等參與，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件，交往雙方才可能向對方敞開心扉，彼此接納，無拘無束地交流。在教學過程中，教師應以平等的心態、朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯，在無拘無束的環境中自主學習。
　　在教學中，我有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的話題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感，與學生建立起了一種非常融洽的關系，能與學生相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。在教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，真誠溝通，合作學習。同時，留出時間，給學生充分的自由，讓他們自己發現問題、提出問題，并找到解決問題的方法，因為自由活動是個人全面發展的內在依據，學生的學習尤其如此。例如，我在進行英語練習講評時，對于批閱練習中發現的問題，給予學生一定的時間進行兩人或小組討論，讓學生針對練習自己發現問題、探索問題和解決問題，促使學生互相學習、互相幫助，培養學生獨立鉆研、樂于合作、主動探索、解決問題的能力，在合作學習中體驗成就感。
　　二、改變師生課堂角色，促進師生互動
　　教師應該從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。新課程英語教材內容的編寫、教學目的及教學要求等許多方面，都為教師這種角色轉變提供了很多有利的條件。我們應充分利用這些有利條件，在教學實踐過程中，盡快完成這種轉變。
　　在教學過程中可多創設一些問題情景，激發學生的學習欲望和探究傾向，讓學生帶著問題去學習與探究，變被動學習為主動學習。例如，在時態學習過程中，在講解一道單選題“He ?搖?搖 in our school for over thirty years，but now he lives in the countryside.A.has worked B.has been working C.worked D.had worked”時，我就時間狀語在句子時態的作用提問：“for+一段時間是否就意味著句子應使用完成時？”部分學生肯定這種說法，部分學生否定這種說法，班里一下炸開了鍋，學生七嘴八舌說個不停，此時我沒有急于給出答案，而是要求學生利用已學的知識來論證自己的觀點，學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍，他們或單獨或幾人一起討論并通過給出例句來說明自己的觀點，最后達成了一致的結論。在教學實踐中，教師要轉變教學策略，讓問題成為師生互動的橋梁。
　　三、創設貼近學生實際的情境，強化師生互動
　　教師在教學過程中要充分運用教材中的情境、情理、情趣、情態作為誘發物，結合教學實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，從而活躍學生思維，引導他們充分地探索和想象。英語教材提供了豐富的情景素材，教師應該充分利用教材及現代教育技術創設貼近學生生活情境，激發學生的學習興趣，從而活躍學生思維，引發他們的探索欲望和想象力。
　　例如，在英語模塊六第三單元“Cultural Differences”的導入部分，我向學生展示了東西方國家不同的問候禮儀，其中有學生熟悉的，也有學生不常見的，有現代的、有古時的、有日常生活中的，也有宗教的禮儀，學生立刻產生了強烈的好奇心，然后我要求學生通過同桌兩人合作討論舉例，引導學生主動參與，運用已有語言知識演示表達，學生自然積極地投入到自主學習的活動中，激發了學生深入探究課文內容的興趣，課文教學得以有效地展開。
　　四、巧用教材誘發思維，提高師生互動有效性
　　教師往往根據教學大綱和教學內容設計教學過程，容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師應考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展狀況，利用教材中固有的知識，并對教材進行有機的整合，課堂上交給學生適當的主動權，教師在其中起到穿針引線的作用，學生就能積極主動參與學習過程，體會到做學習主人的快樂，對學習習慣的培養也有益處。
　　例如，教學英語模塊六第三單元“Cultural Differences”時，教師可圍繞不同國家不同的禮儀、風俗，通過中外文化的比較，使學生認識文化的異同，幫助學生學習英語、積累文化知識、培養跨文化交際能力，從而培養學生建立在對本國文化深刻理解與認識的基礎上的愛國主義精神。因此，我把整個單元進行了有機的整合，把Task中的Reading部分“Taboo or not taboo——this is the question!”充實到閱讀課文中，并通過“世界是和平的”視頻讓學生了解印度獨特的風俗，使學生對文化差異有更深刻的理解，在此基礎上組織學生分小組進行話題討論。根據實踐經驗，這種小組以4—6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發言人。這種組織形式首先使小組內生生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見、其他組同學的發言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下師生、生生交往的不便，為互動創設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。
　　互動式教學活動促進了師生之間、學生之間的合作。學生不但能自己發現問題、分析問題，而且能自己嘗試解決問題。通過互動式教學，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，能夠更好地培養學生的學習興趣，更充分地發揮學生的主觀能動性，使學生真正學會“學習”英語。