淺議英語教學中的防錯策略

　　在英語教學中，我們往往花不少時間、精力去修改學生作業中的錯誤，然而收效甚微，學生的錯誤依然“巋然不動”。老師們嘆曰：“唉，現在的學生真難教，作業是屢錯屢犯。”要提高教學質量，減輕教師批改作業的負擔，提高學生學習的積極性，應從防錯抓起，杜絕“屢錯屢犯”的現象發生。如何有效防錯呢？
　　一、培養學生認真正確拼寫單詞的習慣
　　學生在遣詞造句時，經常出現單詞拼寫錯誤，尤其是在書面表達中。因此，教師在教學中應注意運用各種方法幫助學生記憶和正確拼寫單詞，并適時地進行歸納總結。對有序單詞的速記的基本操作具體概括為六個字：加、減、換、插、聯、辨。具體分析如下：
　　A.加。以單詞all為例：在all前面加f變成fall落下；在all前加一個b變成ball球，加c變成call叫、喊、打電話等。
　　B.減。如單詞neither（兩者都不），減去n是either，表示否定句的“也”，或者是兩者中的任何一個；再如：名詞sightseeing（觀察、游覽），減去ing變成動詞sightsee，再減去see，就是sight（風景）。
　　C.換。例如：pig（豬），p換成b，變成big（大）；把p換成d變成dig（挖）；把g換成e，變成pie（（西式餡餅）派）。
　　D.插。插字母；例如：head（負責人），插一個r，變成heard（聽）的過去式或過去分詞。又如：set（裝置，設備），插一個a，變動成seat。插單詞；例如：dangerous，可看作在do中間插一個單詞anger（生氣）和后面插入一個單詞us（我們）。又如finish（結束）由fish（魚）中間加in變來。
　　E.聯。為了便于記憶單詞及詞義，把單詞之間的關系，利用聯想編成順口溜、小故事來記。例如從noon（中午）可以聯想出：moon，room，soon，school，schoolgirl，zoo，food，foot等單詞。在能正確認讀的基礎上，編寫成下面一段文字來記憶：“中午（noon），月亮（moon）是看不見的，回到房間（room）里休息一下，很快就要上學（school）了，幾個女生（schoolgirl）打算放學后去動物園，餓了買點吃的（food），吃完后再步行（foot）回來。”運用這種方法可以使學生在生動有趣、活躍的氣氛中記憶單詞，同時也培養了他們聯想、想象的能力，這樣學過的單詞也不易被遺忘。
　　F.辨。即容易混淆的單詞放在一起教，使學生加以辨別，也會收到事半功倍的效果。在講單詞smell時可以把單詞smile（微笑），small（小的）放在一起學習，又如will，wall，well等單詞。
　　二、培養學生審題的能力
　　有些錯誤是學生由于沒有審題而造成的。一些學生大致看了一下題目之后，就馬上動手做練習，結果要么答非所問，要么完全偏題。例如：Fill in the blanks with prepositions.結果大多數學生的答案是the，a，an。因此，在每次布置作業時，教師需注意如下幾點：
　　A.先讓學生審題，然后叫學生解釋題材意思或做示范。
　　B.反對粗枝大葉，不求甚解。提倡獨立思考，反復推敲和領會題材。如讓學生練習形容詞和副詞的比較級時，先讓學生講清它的構成法，然后再根據提示做練習。
　　三、培養學生勤思考、善辨析的能力
　　英語中有許多意思基本相同，但在用法上又有細微差別的同義詞。因而，在遇到這類作業時，應先指導學生進行辨析，讓學生理解、模仿、套用后再進行作業練習。例如：hill-mountain，learn-study，say-talk-tell-speak，see-look，listen-hear等。某些單詞常有多種含義，如：動詞have：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest，have a breakfast等。教師應幫助學生認識它們與其他詞匯的搭配以及因搭配詞匯不同而產生各種不同含義的特點。
　　初中英語階段，學生在遇到同一個漢字、詞語在英語中有許多種表達方法時，往往會受到母語的影響而在運用中出現差錯。例如，讓學生翻譯這樣三個句子：1.我要做個醫生。2.他還在做功課。3.媽媽正在做一個新書包。學生極易把三個句子是的“做”都誤解為英語中的同一個單詞do，此時教師應通過語義的分析、比較，指出三個句子中的“做”應分別理解為“當”、“做”、“縫制”，從而確切地翻譯成：1.I want to be a doctor.2.He is doing his homework.3.My mother is making a new bag.
　　四、培養學生熟記一些順口溜和口訣，提高糾錯能力
　　順口溜和口訣朗朗上口，學生易記。教師在教學中要注意收集或自編有關這方面的材料，幫助學生提高糾錯能力。如：時態填充題的順口溜：一找二看三回頭（一找是找準時間狀語，二看是看主語，三回頭指檢查）；又如：序數詞的變化口訣：“一、二、三要牢記（first，second，third），八加h（eighth）九去e（ninth），五和十二變ve（fifth，twelf），其余th添后面。”
　　五、培養學生檢查作業的習慣，防止偶然性錯誤
　　學生在做練習時，往往不進行認真檢查就匆匆交給老師，如：“去年我常去看望邁克叔叔。”學生譯為“I often go to see Uncle Mike last year.”出現這種錯誤的原因是沒有檢查，只看其一“often”，不看其二“last year”。因此，教師布置作業時應注意以下幾點。
　　A：向學生反復地講清楚檢查作業對提高作業質量的作用，是學習中不可缺少的一個組成部分。
　　B：反復舉例認真檢查作業的重要性。只要檢查，必然會在其中得到收獲啟發，能更好地完成作業。
　　C：告訴學生檢查作業的程序：第一步，將所做的每個習題的答案讀一遍，然后根據題目要求檢查答案是否一致。第二步，語法項目是否有錯（如標點符號、大小寫、字母拼寫、時態等）。
　　六、加強講評，防止重犯
　　在出現錯誤時，教師應讓學生自糾、互糾，然后再作講評。講評時首先應提示出錯的地方及犯錯的原因。
　　其次要講怎么訂正。講評可以是個別問題個別講，集體問題集體講；也可以是面講。根據不同的錯誤形式可采取不同的方式、方法，然后通過做類似的練習，檢查講評的效果。
　　再次要注意講評的時效。作業何時講評才能取得最佳效果呢？我認為在上新課前為宜。其一，就學生而言，前一天剛完成的作業的解題思路仍記憶猶新，也急于知道是不是完成得好；其二，就教師而言，剛改完作業，對于學生存在的問題了如指掌，此時講評，針對性強，必然事半功倍。
　　七、備一本典型錯誤記錄本
　　有些學生錯誤率居高不下，同樣的錯誤反復出現，問題在于學生沒有對錯誤引起足夠的重視或者沒有真正知其所以然。因而我要求學生各備一本典型錯誤記錄本，并根據記錄，盡量要求學生分析錯誤的原因，并找到解決的方法，減少錯誤率，提高學習效率。
　　通過以上的訓練策略，學生在練習時能少犯錯誤甚至不犯錯誤，不斷提高學習成績。同時，這些策略也培養了學生耐心、細致、勤思考的學習習慣。