分層教

　　目前，由于整合教育教學資源，大部分城鎮學校存在著班額大，學生多，學習參差不齊的現象，而大班常采用“一刀切，齊步走”的班級授課教學方法，忽視了學生的個體差異。新課程標準指出：“面向全體，因材施教”，讓每一個學生得到發展。在教學實踐中，我抓住契機，進行了分層教學、分類指導的嘗試，這是因材施教原則在英語教學中的具體應用，是一種有效的手段，很大程度上提高了課堂教學質量。
　　一、了解學生，分層建立互助小組
　　教師應充分了解學生對現有知識的掌握狀況，對知識的接受和理解能力，結合各種測試手段，把學生劃分為A、B、C三層。A層基礎扎實，學習能力強，方法正確，習慣良好，有很強的進取心，競爭意識濃厚，約占全班人數的25%。在分層教學中他們可以充當“小老師”，在小組活動中他們的才華得到充分展示，并在活動中提高了對知識的運用能力和理解深度。B層學生略遜于第一層，約占全班人數的50%，他們對基礎知識掌握一般，有一定的學習能力，能遵守課堂秩序，但他們大都易于滿足現狀且不太自信，表現欲和競爭意識不強，是班級中的“穩定且懸浮的群體”，穩定性最易被教師忽略，懸浮性又使他們成為最具有潛力的，需要進一步挖掘的群體。分層教學中可以為此層學生創造輕松愉快的學習氛圍，提供更多的鍛煉機會，彌補教師在整體授課過程中對此類學生的忽視，幫助他們樹立自信心，加強參與的競爭意識，從而發展成為A層。C層是學習有困難的群體，約占全班人數的25%。這類學生要么不善于思考，學習習慣不好；要么紀律問題嚴重，不聽講等，是最令老師感到頭痛的一些學生。同時，他們參與課堂活動的機會很少，常處于陪讀狀態，也是最需要老師多加關愛的學生。教師作為直接影響學生課堂學習的關鍵人物，在分層教學中使此類學生獲得參與課堂活動的機會，會增強他們學習的自信心，讓他們感受到學習的樂趣。還要發動小組成員幫助他們，提高他們的學習能力。
　　在了解學生的前提下，建立互助小組。八人一大組，每組中兼有A、B、C層學生各2、4、2名，四人一小組，大組內開展兩小組競爭，互幫互助，取長補短，提高合作、探究交際的能力，同時培養競爭意識。此類分組不會造成“標簽效應”，保證學生的自尊心不受傷害。當然，這種層次是動態的，根據各組的學習情況和組員的個別差異可調整各層人員，這樣學生的學習積極性都能得到保護，有利于形成你追我趕、生生互動、合作學習氣氛濃厚的課堂氛圍，使每個學生在最適合自己的學習的環境中得到最佳發展。也可以減少后進生的自卑感，縮小甚至消除兩極分化現象，使后進生得到發展。
　　二、分級要求，分層施教
　　在教學過程中，教師應堅持以學生為主體的原則，面向全體學生，使得不同層次的學生都有所提高。為了使優等生吃飽，后進生吃好，應在學生分層的基礎上給學生提出不同級別的要求。對于A層學生，適當提高教學難度，著重培養他們英語思維和綜合運用語言知識的能力。如會靈活運用詞匯，能背誦課文，并可以根據提示編寫與所學內容類似的短文或對話。對于B層學生，著重培養語言表達和口語交際能力。C層學生按課標的基本要求執行，培養基本的聽、說、讀、寫技能，采取“慢進度，多反復，常反饋”的辦法，要求掌握單詞及知識點，能朗讀課文，對話并理解大意，逐步提高學生的學習能力。當學生完成相應的目標要求時，鼓勵其向更高的目標挑戰。
　　實施分層教學是課堂教學中的重要環節，也是最難操作的部分，教授同一教材內容以相應的三個層次的教學程度施教，從最低點起步，逐步升級，分合有致，動靜結合，主要是培養學生在相互合作的環境下學習知識的能力。學生在小組學習中可以相互取長補短、分工合作，實現小組成員共同進步。小學生好勝心強，為了博得掌聲，全班同學斗志昂揚，對于那些基礎實在太差的學生，小組成員們會逐詞逐句進行輔導，在此過程中“小老師”能加深印象，“學生”能得到提高，從真正意義上實現以學生為主題的課堂教學模式。
　　三、分類指導、異步發展
　　教師應考慮到不同水平學生的實際情況，對學生的學習方法予以點撥，努力使學生從“教我學”變成“我會學”，發展學生的自學、自律能力，使學生真正成為教學的主體。在作業、練習上也應“量身裁衣”。首先，實施分層布置作業，設置彈性作業，讓學生自己選擇。如每教完一篇課文，教師可以布置三項作業：（1）選擇2—3個單詞背會并抄寫和朗讀課文；（2）背會四會詞和根據課后練習出現的問題簡單復述課文的大意；（3）聽寫單詞短語并收集有關課文主題的相關資料，模仿課文自編對話。設計彈性作業的目的，讓不同基礎的學生有所選擇。其次，教師設計練習也要有層次性，設計練習時一般分高、中、低三個檔次或兩類題：基礎題和拔高題，對不同層次的學生提出不同要求。一般要求A層學生中必做高檔題，或基礎題和提高題都做；要求B層學生必做中檔題或基礎題，自選2—5道高檔題或拔高題做；要求C層學生必做低檔題，努力做1—3道中檔題，或只做基礎題。這樣的分層練習題能使多數學生找到自己學習的起點，改變后進生的陪讀現象，使優等生吃飽，中等生進步，后進生合格。三個層次、三種類別的作業輔導，雖不同步，但目標明確，殊途同歸，讓各個層次的學生都有了自己的發展，體驗到了成功的喜悅。這種做法的實施加大了教學的難度，但有效地減輕了學生負擔，提高了學習效率。
　　分類指導不僅要輔導知識內容，還要輔導方法，培