對體現初中體育校本教學特色的問題探討

　　 “所謂體育的校本課程，是指以學校的體育教師為主體，在具體實施國家和地方的體育課程的前提下，通過對本校的體育需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程”（季瀏）。學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學內容。《課程標準》沒有具體規定教學內容、教學時數，而只提出學習目標、內容框架和教學建議。學校和體育教師完全可以根據學生和學校的實際情況，進行創造性的教學，形成學校的特色，而開發本校的籃球、排球這兩個體育項目，有理論和實踐基礎。
　　首先，我校的體育教學常年與學區內的中心小學掛鉤、銜接。中心小學的學生籃球隊、乒乓球隊連年奪得市級團體冠亞軍，小學生已對這兩個體育項目有著濃厚的興趣，這必將為我校的體育校本特色教學打下一定的實踐基礎。而我校的籃球、乒乓球又被市教育局命名為市級學校體育傳統項目。我校的乒乓球隊曾代表市局參加常州市的中學生乒乓球比賽，奪得過團體前三名的成績，在市教育局、體育局組織的學生球類比賽中乒乓球隊多次獲得團體冠亞軍，個人全市第一、第二名的好成績。我校每年的春季和秋季都進行班級排球、乒乓球比賽，又推動了這個運動項目的普及。
　　校本課程開發的主體是教師。我校擁有一支市級優秀青年體育教師和市級優秀教練員隊伍，且具有較高的理論水平和專業素質，這為體育校本課程的開發提供了保障，也使學生從有特色的體育課程中得到更大的益處。
　　一、實施模塊教學，體現“目標統合，單元構建”的思想
　　轉變理念是體育課程改革的先導，創新是體育課程改革的優化組合，實踐是體育課程改革的關鍵，體育課程改革是否成功在于教師的創造性能否發揮。我以2008年9月入學的初一新生為研究對象，跟蹤調研兩個學年。結合本校的體育優勢項目和體育設施，在制訂體育教學工作計劃時，由體育教研組長負責，召集全體體育教師，來共同制定體育教學工作計劃，把課程的新理念向可操作層面轉移。在教學計劃的安排中，體現優勢項目的目標統合、單元構建的教學思想。
　　二、改進教學組織形式和教學方法，激發學生的運動興趣
　　重視激發學生的運動興趣是《課程標準》提出的重要理念之一，是針對“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的現狀提出來的，只有激發和保持學生的運動興趣，促進學生形成運動愛好和專長，才能使學生將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分，并形成堅持體育鍛煉的意識和能力。學生的運動興趣需要依靠豐富多樣的教學方法和新穎的教學組織形式，使學生學習運動技能有趣、有效。在開學初，體育組會同學校教務處在開學前安排課務時，盡量在同一年級安排一位乒乓球專業的教師和一位籃球專業的教師。每周三節體育課是這樣安排的，前面兩節按新課標要求正常開展其他技能學習，后面一節兩個班級同時上課，兩個班級的學生打破班級的限制，按照不同的愛好，分別到各自的專業教師那里上課，真正體現我校體育特色教學的需要。但是這兩大球類項目，學生的技能基礎參差不齊，技能好的學生已達到一定水平，技能差的學生僅僅是摸過幾天球，其中還有不少學生怕摸球，如何調動全體學生的積極性，真正體現我校乒乓球、籃球的教學特色，是擺在教師面前的重要課題。我校嘗試采取以下幾種教學形式來體現體育的教學特色。
　　在教學組織形式上試行友伴幫教型分組。如：在讓學生進行分組活動時，讓他們選擇和自己關系較為密切的又有一定技能專長的學生進行幫教。例如：很少摸過球的學生，處在一個友伴群體中，其同伴會用友好的態度、熱情的鼓勵帶他一起打球，并給予指導和幫助，同時他也會很放松地、毫無顧慮地與友伴一起活動。這種分組能有效地減輕學生的心理壓力。通過這種教學組織形式，能很好地體現學生主體學習的思想，提高學生的學習熱情，使每個學生都可能體驗到體育活動的興趣。
　　在教學方法上采用目標分層法：根據學生的技能差異，開展技能分層教學，對技能差的學生采取簡化技能技術，在教學時采取游戲的形式來提高他們的興趣，同時不過于強調技術的細節，只要他們稍稍跳一跳就能夠得著。如在籃球教學時，讓他們把籃球技能的深化學習與學生的生活經驗相結合。如：鼓勵他們多參加社區或街道組織的“三人制”、“四人制”籃球賽，培養社會實踐活動能力，提高競技水平和社會適應能力。
　　采用競賽激勵法：選用適合學生身心發展的競賽活動，采用變化方法和手段，提高學生的運動興趣。如在籃球教學比賽中，為了激勵技術差的學生投籃的積極性，采取投籃得分的特殊規定。競賽分組為：技能好的為A組，技能差的為B組，打3節制，一節為10分鐘，中間休息5—10分鐘，采取小組對抗，輪流上場，并由學生體育骨干做裁判，教師巡回輔導。
　　三、改革運動技能評價體系，體驗體育活動中的成功與喜悅
　　體育校本特色教學重視學生的學習過程的評價和學生自身能力的發展。首先，在學生進校的時候，給每一個學生建立一個體育檔案，記錄他們入學時的多項體育成績，讓他們通過一學期或一年的努力，比較提高的幅度。評價的內容則側重于學生成長中的創造性和在群體實踐的團隊合作意識中表現出來的非智力因素的變化。評價的目的在于發現每一個學生獨立人格和獨特個性的價值，肯定其實踐活動中的體驗和感受，從而使其競爭意識與合作精神得到協調發展。
　　教師通過對學生的觀察、測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價，對學生進行綜合評價。把教師的點評和學生自我評價作為一種促進發展和進步的激勵機制。在對運動技能進行測驗時，嘗試采用了測驗觀察的評價方法。
　　實施校本特色教學有助于充分體現學生的主體地位，讓學生在主動學習和鍛煉中掌握技能;打破了傳統課程的設置模式，在學習內容選擇方面以采單方式提供給學生，讓學生根據自己的興趣和需要選擇內容進行練習，來培養對體育運動的興趣，形成終身體育的能力。但由于研究試驗的時間較短，還有待于深入研究，繼續試驗，進一步完善。
　　根據新課改精神，我校在體育校本特色教學中還要大膽創新，抓住機遇，更新觀念，與時俱進，積極開展體育校本教材的再研究工作，以適應學校體育教學改革與發展的需要，相信我校一定能形成健全而富有特色的體育校本教學管理模式。