在歷史教學中培養學生的思維能力

　　近年高考試題在考查學生基礎知識的同時，注重考查學生的學科能力，即歷史思維能力。思維能力是人類智力和能力的重要組成部分之一。培養學生的思維能力是歷史教學的主要任務之一，高中歷史教師在現有的教學條件下，應從以下幾個方面來提高學生的思維能力。
　　一、注重激發學生的思維興趣和思維的動機
　　在教學過程中，要使學生積極思考問題，首先要激發學生的學習興趣，使其產生學習動機。學生學習動機的激發需要營造一定的問題情境，使學生從潛在狀態轉化為活躍狀態。在教學過程中，教師提出的問題要有一定難度，要學生經歷一番思考，又力所能及的問題。難度過大或過小的問題，學生都不會感興趣。只有那些“似懂非懂”的東西，學生才會迫切想知道。這就要求教師在備課時做大量的準備工作，做到熟悉教學內容，了解學生的現有知識水平，這樣才能創設好的問題情境，才能激發學生的學習興趣，提高思維能力。
　　例如：必修一《古代希臘民主政治》課后的學習拓展：“為什么在當時兩個相隔萬里，彼此隔絕文明中的孔子和亞里士多德對女子輕視的看法如此接近？”這個問題因為牽涉唯物史觀，事物存在決定意識，學生很難理解。它與學生現有的知識水平有一定的距離，因此我們可以把這個問題分解成幾個問題：（1）孔子和亞里士多德分別處于什么社會？（2）原始氏族社會先后經歷了哪幾個階段？（3）母系氏族社會為什么會進入父系氏族社會？（4）在奴隸社會男人或女人誰占據主導地位？學生思考、解決這些問題，就能很好地激發學習興趣，提高思維水平。
　　二、注重培養對學生分析能力的培養
　　要學好歷史，分析能力是很重要的。學生如果不會分析問題，就會表現為要么無從下手，要么東拉西扯、不切要害。
　　培養學生的分析能力，首先，要求學生運用科學的歷史觀評價人和事。如果脫離當時的歷史背景，而用現在的標準衡量歷史事物，就不可能得出正確的結論。例如，用現在的“打破大鍋飯”反對用絕對平均的經濟標準衡量洪秀全的絕對分配土地和產品的做法當然是不對的。其次，在引導學生分析歷史問題時要站在生產力和人民的立場上。例如，地主階級或資產階級代表人物的改革或政策調整有利于當時人民生活和國家的發展，就應肯定。前蘇聯犧牲波蘭的利益與德國簽訂“互不侵犯條約”就應該否定。隋煬帝奢侈腐化、濫用民力應加以否定，而他主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣就應該肯定。最后，具體問題具體分析。例如，歷史材料要看出處、提示語、時間、地點、類別，充分提取有效信息。問答題要找出關鍵詞，列好提綱，不能草率答題。如，馬克思在《資產階級和反革命》中指出：“1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命。”不認真分析就會在理解上出現偏差，誤認為“1648年革命不是英國革命”，而實際上正是英國革命。馬克思其實是強調英國、法國革命的重大影響。
　　三、加強對學生思維方式的訓練
　　教師應當為學生提供創新的機會，根據高中學生思想活躍、好奇、敏銳，容易接受新事物，敢想和敢于創新的特點，在教學中大力鼓勵學生多思勤想，大膽質疑，提倡敢于探索、不斷創新，對敢于質疑和善于提出不同看法的學生，或對解決某一問題有創見的學生要大力表揚。這樣才有利于活躍學生的思維，促使他們勇于求異，從而培養良好的求異思維的探索品質。如在教學洋務運動時，得出的結論往往是“不能使中國走向富強的道路”。教師可啟發學生討論“洋務運動對中國近代化有沒有巨大的進步作用？”等問題，指導學生對現有的結論進行逆向思維，發表不同的意見，使學生的思維活躍，避免思維僵化，敢于創新。
　　發散思維在創造性思維中占主導地位。當發散量增加到一定程度而產生質變的時候，發散就變成創造。高中歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態，拓寬思路，開展獨立思考，形成一定的看法。如教材中關于拿破侖的評價，列舉了史學界的三種不同觀點，教師可指導學生閱讀介紹這三種觀點的文字，分析站在不同角度對同一事件或同一人物的不同評價，提倡學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發散思維，在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的指導下，提出新的觀點、新的看法。
　　四、在閱讀討論中發展學生的思維能力
　　教師應重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授原高中古代史第一章原始社會時，我先讓學生閱讀這一部分教材，要求學生結合閱讀的內容分析：由于生產力提高的影響，氏族公社末期發生了怎樣的變化？是經過哪幾項大的變化最后走向解體的？學生在啟發誘導下，通過分析、綜合，認識了經歷過的四次大變化，由此發展了思維能力，并激發了求知欲。在閱讀過程中有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有裨益。通過開展討論辯論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己之所以這樣認識的理由和依據。通過討論，學生活躍思維、發散思維、相互啟發、集思廣益。
　　總之，培養和發展學生的思維能力，不是一朝一夕、一兩節課就能達到目的的，教師要經常性地、有目的性地進行引導，把“教”與“學”有機和諧而又恰到好處地結合起來，貫穿于教學活動的始終。只有這樣，學生的思維能力才能不斷提高、不斷發展，才能更好地迎接新世紀的挑戰。