探索心理健康教育在中學歷史教學中的滲透

　　摘 要： 作為人文學科的歷史教學，無論是其課堂教學形式，還是本身知識內容，都蘊含著豐富的心理教育素材，在教學過程中滲透心理健康教育，是歷史教師的重要任務。
　　關鍵詞： 中學歷史教學 心理健康教育 滲透
　　
　　對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務，大家都必須積極面對、認真思考、抓緊落實。中學歷史教師在教學中如果注意滲透心理健康教育，充分發(fā)揮歷史學科的教育功能，對一些教育問題的解決將發(fā)揮很大的作用。
　　一、前提
　　歷史教師要加強學習，提高自身修養(yǎng)，提升心理健康教育水平，這是提高教學質量、培養(yǎng)身心健康的學生的客觀要求和前提，也是實施心理健康教育的關鍵。
　　以人為本的教育要求教師不僅授予學生廣博的知識和技能，而且塑造學生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學科教學除了體現(xiàn)學科知識的特點，向學生傳授歷史知識、培養(yǎng)學生能力外，還要關注每一位學生的情緒、情感，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。歷史課堂不僅是傳授學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。
　　教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生，起到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力對學生的道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。
　　歷史教師要加強學習，提高自身涵養(yǎng)，加強道德修養(yǎng)，以良好的情感資質和人格力量影響學生，成為學生的表率和楷模。這樣，學生在學科知識增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而得到充分、和諧的發(fā)展，成長為創(chuàng)造性的心理健康的人才。
　　以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。在人格完善的過程中，教師的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質、心理健康狀況等都對學生有著強烈的感染作用，影響著學生的心理發(fā)展。
　　模仿的過程就是塑造的過程。任課老師作為學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用集中體現(xiàn)在課堂教學的過程中。因此，在歷史教學中，教師一定要表現(xiàn)出樂觀、積極進取、自信自強、自尊自愛、民主平等、寬容大度等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響學生、塑造學生，使學生在模仿中完善人格。
　　二、基礎
　　深入挖掘中學歷史課程中的心理健康教育資源。中學歷史課程中包含著豐富的心理健康資源，要有效地實施中學歷史心理健康教育，就必須深入挖掘中學歷史課程中的教育資源。教師要能看到歷史課程內容深層次暗含著的心理健康教育資源，以強化歷史教學效果。
　　如今的中學歷史課程更注重學術性、探究性，注重運用史學研究和考古發(fā)現(xiàn)的最新成果，因此，可以挖掘如下：一是通過設計學習板塊和學習主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學習內容體系，刪繁就簡，加大與社會生活相關內容的分量，照應到學生的生活基礎和興趣點；二是開發(fā)、設計專門的“探究活動”模塊，讓學生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學研究的新成果，適當?shù)貙⑵湟霘v史課堂，因為這些成果本身就是激發(fā)學生歷史學習興趣和培養(yǎng)學生批判性歷史思維的好素材。
　　《全日制義務教育歷史課程標準》比較注重歷史與其他學科知識的有機整合，知識的綜合性明顯增強。課程中的“自由閱讀卡”中還有很多跨學科的材料，中學歷史課程內容的綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源的綜合化傾向。因此，歷史教師要整體把握課程的結構和內容，強調歷史和其他人文社會學科、自然學科的聯(lián)系與融合，特別注意體現(xiàn)學生感興趣、能體現(xiàn)多學科整合的主題，開展歷史心理健康教育活動，使學生從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會實踐興趣和團隊精神。
　　三、把握原則
　　1.主體性原則。
　　歷史教師在課堂中要充分發(fā)揚民主，信任、尊重學生，使學生真正成為歷史課堂的主人，讓學生對一些歷史事件、歷史人物進行自學討論、獨立思考、自我實踐、自我總結提高，主動參與學習的全過程。
　　2.開放性原則。
　　歷史課堂要多向社會開放，結合相關教材內容，組織參觀、訪問、調查、課外閱讀等活動，使學生廣泛接受社會信息，開闊視野。
　　3.體驗性原則
　　通過創(chuàng)設多種形式的教學情境，作用于學生的學習心理過程，從而促進學生積極的內心體驗。要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)和改善學生的學習心態(tài)與學習行為。
　　四、在中學歷史教學中的一些探索
　　中學生正處于“半成熟”期，已產生認識自己、塑造自己的需要，對父母、師長的要求產生既想擺脫又想依賴的矛盾心理；對周圍世界要求用自己的內心去體驗。因此，在進行歷史心理健康教育的探索過程中，要注重“以人為本”，根據(jù)中學生的心理特點來探索一些有效的方法。
　　1.創(chuàng)設良好的歷史課堂心理環(huán)境，營造民主和諧的課堂心理氛圍。
　　情緒心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的直覺，喚醒的直覺引起情緒體驗。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。創(chuàng)設一種愉快和諧、民主平等的課堂氛圍是培養(yǎng)學生良好心理素質的第一步。
　　2.運用多種手段，激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，提高學習積極性。
　　現(xiàn)代教育學認為，興趣是學習動機重要的心理因素，它大大增強了學習的積極性和自覺性。因此，在歷史教學中應運用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣。如利用歷史教材中故事情境多、圖文并茂的特點，在教學中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷；充分利用現(xiàn)代信息技術教育手段，直觀教學，再現(xiàn)歷史場景；適當進行課堂討論，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅３指叨鹊膶W習熱情；組織歷史知識競賽或進行課堂演講，活躍課堂氣氛；指導學生撰寫小論文，啟迪學生思維，提高自身素質。
　　3.創(chuàng)造合作式學習課堂，讓學生學會協(xié)作，形成良好的人際關系。
　　合作式學習是學習小組成員共同的、開放的、包容的學習，在這個過程中，小組成員間目標和資源共享，相互依靠，共同參與，直接交流。協(xié)作技巧與群體決策是過程中的要素，不僅能促進知識技能的學習，而且有利于信任與責任感等的培養(yǎng)，形成競爭與合作并存的人際關系。教學中互幫、互教、互學，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，學會團結協(xié)作，讓學生多些共同協(xié)作的機會，多些共享快樂的機會，開拓思路，形成活潑、開朗、大方的性格，恰當?shù)卣J識和處理自己與同學的關系，形成良好的人際關系，提高適應社會的能力。
　　4.挖掘學科心理健康教學的內容，充分開展歷史教學的心理健康教育，健全學生人格。
　　當代中學生多是獨生子女，他們因自私、任性，容易產生心理失衡，事事以自我為中心，缺乏正確的自我意識。教師在歷史教學中，應充分利用古今中外的愛國志士、杰出人物的事跡或豪言壯語，對學生進行心理健康教育。他們身上的光榮品質對學生形成正確的人生觀、遠大的理想，正確認識自我、培養(yǎng)積極正確的自我意識有很大的影響。
　　歷史學科同其他學科一樣肩負著對學生心理素質培養(yǎng)的重任，因而在歷史教育中應充分挖掘教材中心理素質的培養(yǎng)因素，努力把握歷史學科教育的要求與學生心理需求的結合點，并根據(jù)不同年齡學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設計教學過程，使學生形成良好的心理素質，從而促進學生整體素質的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］岳曉東，祝新華著.中小學心理輔導實用理論與技巧.
　　［2］馮長運主編.全日制義務教育歷史課程標準教師讀本.
　　［3］侯明中.中學歷史滲透心理健康教育的實施策略.中學歷史地理教育學，2003.
　　［4］劉宗華.歷史教學藝術與研究.