關于初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

　　學生在學習過程中既要學到知識，又要學到學習方法。“自主學習”的學習方式要求學生“會學”、“肯學”、“能學”。在實踐過程中學生對學習的嘗試和認識是非常重要的，而教師在課堂上講授的內容無法代替學生個性化的主觀活動。就好像學習游泳一樣，看再多的書，不親自下水去游，否則你永遠都學不會游泳。自主學習就是給學生一個親自實踐的機會。增強自主探索能力，以及獨立分析問題和解決問題的能力，這樣學生才能真正學會學習。這就要求教師注重過程教學，不給學生現成的結論，而用激勵、點撥、引導這些方式，來調動學生的學習積極性，體味獲得知識后的愉悅，滿足成就感。
　　1.教學生學會查資料
　　歷史學科牽涉的知識面比較廣，而學生的知識非常有限。學會查資料是學好歷史這門學科的有效方法之一。歷史教材中有些內容距離現在比較遠，教師可提前安排學生查找資料。學生獨立自主地查閱資料，不僅可以增加知識，而且有助于在課堂上對所學知識的理解，更為重要的是可以在查找的過程中磨煉意志，提高自主學習的能力。例如：在上“林則徐虎門銷煙”這一課時，可以在課前布置學生查找有關當時的社會背景，林則徐的個人情況，以及其他的相關資料，并在課上進行交流。有些課文涉及的知識面很廣，經過在課堂上的討論學習后，學生依然存在疑問，對所學內容有進一步探索的意愿，那么教師可以安排學生在課后繼續查閱資料，引導學生針對自己的疑難處查找，然后分組進行討論，最后達到解除疑惑的效果，這樣就能進一步促進學生對課堂知識的消化理解。這樣可以提高學生的知識層面，培養思維能力，提高自主學習的積極性，讓學生掌握各種學習方法，更重要的是為歷史研究性學習提供有效的途徑。
　　2.培養學生的知識遷移能力
　　教師想要學生自主學習，就必須先教會學生學習。教師要鼓勵學生多思考問題，教會學生自主獲得知識，尋求人類尚未知曉的事物。在社會快速發展的今天，隨著知識的不斷更新，學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。所以，掌握學習方法是現代社會教育科研的趨勢，也是現代教學論的新思維，教師應該意識到現代的施教是把以前的教法轉變成學法，要讓學生學會讀書，才能把打開知識寶庫的鑰匙真正交給學生，學生掌握了正確的學習方法，才能攀登科學的巔峰。世界史中很多國家存在有關改革的問題。例如:日本、俄國等國都發生過意義重大的改革，我重點分析了“大化改新”的背景、原因、內容、影響和意義，讓學生對“大化改新”有了比較全面的了解， “大化改新”是日本歷史性轉折點，使社會性質發生了改變。學習“明治維新”時，我讓學生回憶并參考“大化改新”的內容，來分析“明治維新”的原因，學生以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法為借鑒，從而得出正確的結論。由于封建社會的壓迫統治，階級矛盾惡化，再加上內憂外困，同學們很快就討論出兩者的區別，“大化改新”是奴隸社會的階級矛盾尖銳， “明治維新”是封建社會的內外交困的危機。在講解同一類的問題時，我總是要總結出這一類問題的規律，分析它們的共同點和各自具有的特點。在講完同一內問題后，我會引導學生思考不同的改革所具有的共性，很多學生都能總結出：“落后的制度阻礙了社會的發展，階級之間的矛盾日益尖銳，導致社會危機的出現。”從現象看到本質。通過教學實踐，我認為，教師既要傳授知識，更要傳授方法，讓學生掌握學習方法和形成自主學習的能力，是一個由不懂到懂、由感性到理性、由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”到“學會”、再到“會學”的過程。教會學生自主學習，是我們最終的目的，只有這樣才能使學生終身受益，在未來的人生路上與時俱進。
　　3.培養學生的研究性、創造性學習能力
　　開發創造力是培養高素質人才的關鍵。教師可以通過同學生轉換角色這一方式來激發其創造性思維。學生可以站在教師或命題者的角度，自己動手設計一些課后練習題和能力提升題。這既有利于提升學生的創造力，又可以加深對教師命題意圖的認知和理解，對學生學習和考試有非常大的幫助。但在實施此種教學方式過程中，應遵循循序漸進的原則，以減輕學生的壓力，使其適應此種方式。在設計題目方面通過參照或修改相關練習題或試題來設計，理解掌握命題的相關技巧和注意事項后再發展到獨立設計，盡量設計出集創新性、綜合性、實用性及趣味性于一體的題目。此外，鼓勵學生多了解史實，對歷史事物闡述自己的觀點或提出假設。通過對史實的深刻了解和思考，必然會在腦海中形成較為深刻的認知，同時把這一認知進一步提升，形成自己獨到的見解。對教材中結論較模糊或未下結論的歷史問題，要鼓勵學生通過結合史實的分析和論證來大膽發表自己獨到的見解和論點，盡量減少書本對學生思維的束縛，發揮思維的創造力。同時嘗試大膽地推理和假設一些歷史事物的發展可能性，通過與相類似的事物進行對比與借鑒來發現問題，提出問題。學生還可根據自身所掌握的知識、學習能力、興趣偏好及研究需要來確定相對應的研究課題，制訂合理的研究方案，通過研究性學習，做出相應的研究總結報告，或寫出有專題的研究小論文，通過此種方式來檢測與提升學生學科與綜合的研究能力。
　　4.培養學生的創新方法
　　中學時期的思維能力是較為活躍、最敏銳的。這個階段也是培養他們創新方法的最好階段，因為敏銳的思維使他們更容易接受新事物。首先應該鼓勵學生有自己獨到的見解，不要人云亦云，有懷疑精神。鼓勵學生從多角度來思考問題，善于發現問題，敢于提出問題。在歷史教學中注重培養學生全面分析問題的能力，擴展學生的思維能力。比如評價一個歷史人物，應該從政治方面、社會方面、自身因素方面，用辯證唯物主義的觀點進行全面考慮。經常讓學生對歷史時間和歷史人物進行具體分析，幫助學生發散思維，培養全面分析問題的能力，久而久之，就會為學生創新精神的培養打下堅實的基礎。其次要增強學生學習歷史的興趣，注重學生好奇心的培養。學習歷史這一學科，沒有一定的興趣是學不好的。要鼓勵學生標新立異，敢想敢問，善于尋找問題，細心求解；鼓勵學生發表自己獨到的見解，大膽提出自己的看法。在教學過程中和學生共同學習，共同進步，鼓勵學生對老師提意見。“不唯書，不唯上，只唯實”，鼓勵學生不要一味地相信課本，相信老師，敢于指出老師的錯誤，大膽提出自己的觀點并說出理由，在老師的幫助下努力得出正確結論。
　　由此可見，在學生自主學習的過程中，教師要正確引導學生解放思想，培養自主創新能力。教師應該具備全面系統的學習能力，并在教學過程中培養學生具備這種能力，并應用自如。這樣就能達到教書的真正目的：傳道、授業、解惑，讓學生在老師的正確指引下，攀登知識的更高峰。