分層教學在物理教學中的運用

　　在實際教學過程中，因學生基礎的差異往往隨著時間的推移出現學生嚴重分化的現象。為了使每個學生都能在原有基礎上有所進步和共同發展，我在物理教學中嘗試采用分層教學的方法。分層教學就是針對各層次學生的具體情況，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，給予不同的指導和幫助，使每個學生都有所提高，促進學生全面成長。在具體實施分層教學的過程中，我主要從以下幾個方面做起。
　　1.制定多層次教學目標
　　教學目標是教學的出發點和歸宿點，在教學中，我認真研讀課程標準，仔細分析教材的知識結構，充分了解學生的認知基礎和差異，分層制定教學目標。一般我會將目標分為初級、中級、高級三個層次，并將目標體現在導學稿上，讓學生對每節課所要達到的要求心中有數。同時根據不同層次的目標和學生的具體情況，編寫精細的、形式多樣的預習提綱，設計合理的、由易到難的、遞進型的問題，促進學生思考。通過教學目標分層，不同的學生可以根據自己的情況進行有針對性的學習，使不同的學生都能找到自己能夠達到的目標，“跳一跳，摘桃子”，從而有了努力的方向，學習目標也更易達到。
　　2.面向全體，因材施教
　　分層教學是同教材、同進度、異要求，教師應對教學內容進行合理的加工處理，依據教學目標作適當的調整和組織。在新課引入環節，我利用物理課實驗多、聯系實際多的特點，創設情境，引起學生探究的欲望，激發學生特別是學困生學習的興趣。在教學過程中，我注意觀察各類學生的聽課神情，從而把握住課堂提問的策略，從回答問題中了解學生的思路和知識掌握程度，從解題中了解學生的思維障礙，及時靈活地調控教學節奏和教學安排，使各層次學生都能學有所得。具體地講就是對于學困生，可以讓他們在課前就做好充分準備，或者課堂上提一些簡單的問題，他們回答正確后，及時給予表揚和肯定，讓他們認識到自己并不比別人差多少；對于中等生，學習新知識時多提問他們，回答不完善時，引導他講出自己的思路，適當提示，讓他自己找到準確答案，同時要肯定他正確的地方；對于優生，在突破重、難點或概括知識時，將一些難度較大的問題留給他們，讓他們“吃飽吃好”，感受到成功的喜悅。在學習中獲得成功，是學生學習動力的源泉。學生有了學習的一次又一次的成功，就會激起參與學習的熱情，不斷地取得進步。
　　3.建立合作學習小組，共同進步
　　分層教學在實施時，僅靠教師來照顧學生的差異是很難的，因此我在班級教學的同時，對學生進行分組，倡導小組合作學習。分組之前，要全面了解學生，認真研究學生，了解學生的學習興趣、平時愛好、學習習慣、家庭教育等，在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入合作學習小組，每組4人，在座位編排上采取優生與中等生同桌，中等生與學困生同桌，4人小組為前后位。這樣便于優良生幫助帶動中差生，使各類學生在和諧平等友好的學習氣氛之中，形成一個個學習群體，共同進步。而組與組的整體水平相差不大，以便于組間競爭，以后的作業收繳、課堂討論、探究活動、實踐活動等都以小組為單位進行評價，并在全班形成積極向上、互助的學習氛圍，充分發揮學生之間的帶動作用，達到共同進步。
　　4.分層布置作業
　　作業設計分為三類：初級達標、中級達標、高級達標。初級達標題主要是課本上基本概念基本規律的記憶，生活現象的簡單解釋，目的是鞏固課本知識；中級達標題主要是對課本上基本概念基本規律的運用、比較簡單的計算，目的是利用課本知識解決簡單問題；高級達標題是對知識的靈活運用、綜合運用，目的是照顧一部分優生，促使他們深刻思考問題，拓展思維空間，培養思維能力和自主解決問題的能力。教材后的習題也根據難易程度分層布置，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，讓學困生經過努力能夠達到最基本的學習目標，同時期望他們向更高目標邁進，讓優生鞏固基礎知識的同時，鍛煉了思維能力，增強了他們求知的積極性和學習的熱情。
　　5.教學評價分層
　　教學評價不僅要進行終結性評價，而且要重視過程評價。過程評價有利于督促學生平時的學習行為，也可保證結果的良性發展，如上課回答問題情況、作業按時完成情況、實驗操作、實踐活動、科學小作文，都可以作為評價內容，計入過程評價。以不同起點為標準的評價，從不同角度對學生的評價，能使不同層次的學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力。對學困生，我和他們一起制訂力所能及的目標，達到目標給予表揚獎勵，平時注意及時肯定他們的點滴進步，保護學習的積極性，逐步樹立學習的自信心；對中等學生，我幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制訂解決問題的計劃，既肯定成績，又指明方向，使他們逐步跨入優秀生的行列；對優生我堅持高標準、嚴要求，同時也對他們取得的成績加以肯定，使他們成為學習上的領頭羊，帶動全班形成善思、多問、好學的學習氛圍。
　　通過分層教學，逐步樹立了學困生學習的信心，激發了中等生的學習潛力，培養了優生的思維能力和獨立解決問題的能力。也使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，使每一個學生都得到了進步和發展。