化學探究實驗教學中的思考

　　“探究實驗教學”，是指在教師的引發下，學生在不知道問題答案的前提下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題和解決問題的一種教學方式。
　　一、跟傳統實驗教學相比，探究實驗具有它獨到的優勢
　　1.探究實驗教學能激發學生學習化學的興趣和熱情。
　　興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣會增強人對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，追根尋源，不斷探索。
　　《課標》就明確指出：“化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣。”而實施“實驗探究教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的操作興趣和強烈的求知欲望。學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，往往具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，又可激發學生的求知欲。
　　2.探究實驗教學真正凸顯了學生的主體地位。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”
　　探究實驗的設置恰恰滿足了學生的這種精神需求。在進行探究實驗的過程中，學生以科學家的身份做實驗，學生親身體驗到類似于科學家發明、發現的過程。實驗的開展充分調動了學生的學習興趣和學習的主動性，使學生由被動接受轉為主動學習，通過自己的主動探究來獲取知識。
　　3.探究實驗教學有利于學生創新個性的形成與發展。
　　實驗探究教學能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在自主的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。
　　通過親歷實驗探究過程，學生既能看到自己的學習成果，得到精神上的滿足，又能掌握知識、技能和方法，提高學習能力。如果持之以恒，十分有利于學生創造個性的形成與發展。
　　二、課堂探究實驗過程中的常見問題與解決策略
　　【問題之一】“缺少理性思考，盲目動手實驗”的現象
　　學生沒有經過積極思考，就匆忙進行實驗，使得實驗具有較大的盲目性。學生無從下手，對著儀器、藥品摸了半天還不知道要干什么。這樣的實驗連傳統的“照方抓藥”式的驗證性實驗都談不上，更不要說科學探究了，有悖于進行探究實驗教學的初衷。
　　【解決策略】啟發學生獨立思考，引導學生主動探索。
　　教師在探究過程中的作用是“啟發和引導”，即啟發學生獨立思考，引導學生主動探索。在實施探究之前讓學生積極地思考、大膽地猜想。偉大的科學家牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”
　　猜想的過程是學生積極思維的過程。不經過充分思考，就不可能有明確的探究方案的思路和方向。因此，在動手探究之前，教師要引導學生對探究內容進行思考。思考的內容應包括探究過程的各個方面。當然限于學生現有的知識和能力，思考問題不夠周全甚至會出現卡殼現象。因此，當學生的思考和探索出現困難時，要及時給予提示、點撥，以幫助學生順利地進行實驗探究活動。當然點撥、提示也要講究策略，要恰到好處。點撥過于簡單、含糊，學生似懂非懂，起不到應有的作用；點撥過于詳細，無懸念可言，也就談不上探究了。
　　【問題之二】：“不探而知”和“百探而無一得”的現象
　　有時教師為了促使學生廣泛參與到教學中來，設置的探究問題過于淺顯，沒有一定的思維容量，學生不需要動手探究就已經知道了結果。
　　有時教師為了加大探究的力度，設置的探究問題過于復雜，讓學生“丈二和尚，摸不著頭腦”，瞎折騰，結果一無所獲。
　　【解決策略】“可行性”是設計探究實驗的主導原則。
　　教師在設計探究實驗實驗時，要注意可行性，不能過高或過低地估計學生，否則會適得其反。要注意把握好尺度：過低，學生不探而知，探究沒有興趣和熱情；過高，學生望而生畏，百探而無一得，會挫傷學生繼續探究的熱情。只有那些適應學生現有發展水平和可能達到的發展水平的問題，才能使學生感興趣。教師設置的探究問題要具有啟發性，要能引發學生思考。既不是學生所陌生的，又不是學生完全認識、理解的，也就是說，要解決這個問題，既不是唾手可得，又不是高不可攀。一旦問題解決，不僅能給學生留下深刻的印象，而且能增強學生的成就感和自豪感。
　　【問題之三】“動者忙忙碌碌，靜者無可事事”的現象
　　課堂探究實驗一般為兩人一組。在探究過程中，有的小組由于學生之間的素質差異，極易導致其中一個學生“獨霸實驗”的現象，這些優質生憑借優良素質，主宰整個實驗過程，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而另一些思維遲疑、探究熱情不高的學生，只能充當看客。這些學生無形中失去了思考、動手的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這樣，就使得小組成員間存在著事實上的“不平等”——參與機會不均等現象。
　　【解決策略】進行合理調控，分工合作，提高學生參與度。
　　國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的重要性。因此，要取得良好的探究效果，就必須盡可能地提高學生的參與度。
　　要提高學生的參與度，首先要培養學生的合作意識，其次是引導學生進行探究過程中的角色分配，分工合作。必要時采取一定的制約手段，進行合理調控。
　　【問題之四】“學生探究過程中教師觀望、等待”的現象
　　在化學課上，有時可以看到這樣的現象：學生進行探究實驗時，教師要么在講臺前踱來踱去觀望、等待，要么象征性地到學生中間走上兩圈，再則就是做自己的事，如準備下一環節的教學內容或教具，為下一步教學作準備，等等。總之，教師的注意力大多不在學生身上。
　　【解決策略】深入學生，了解情況，及時指導。
　　探究實驗的成功與否，同教師的引導參與是分不開的。當學生進行探究實驗的時候，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師該做的，不是等待、觀望或者做自己的事情，而是對各小組的探究實驗進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
　　教師應抓住可以在學生中自由走動的機會，適時地與各小組進行交流，掌握學生的問題、傾聽他們的想法，適時地評價他們的探究情況，并作適當的個別指導；必要時教師可讓學生暫停實驗，通過講解、示范或討論等形式為他們提供一些參考信息，即做一些適當的集體指導。
　　三、探究實驗教學的后續工作
　　1.精心策劃課后習題是學生探究活動的延續。
　　探究性實驗學習耗時多，出現的問題也多，有些實驗的現象和理論推測并非一致，并不是所有的學生都能獲得成功體驗。因此課后布置一些必要的實驗習題，對學生掌握相關知識，分析實驗失敗的原因是至關重要的。
　　例如：空氣中氧氣含量的測定實驗中，常常會出現吸進的水不到1/5的現象，課堂不可能過多地作深入討論，教師就可以把它作為課后習題讓學生進行分析討論其中原因，探討改進措施并加以驗證。
　　2.要及時做好總結和積累，不斷優化探究實驗教學。
　　每次探究實驗后教師要立即收取反饋信息，總結探究實驗教學設計的成功與不足，探索設計探究性演示實驗的策略，積累設計探究性實驗的經驗，尤其要注意積累那些能激發學生探究欲望的問題和情境的經驗。這樣長期堅持下去，日積月累，會使教師設計、組織探究的能力，思考、解決問題的層次不斷提高。