師生“雙主體”:和諧師生環境構建的人文策略

　　摘 要： 師生關系是教育教學過程中形成的教師與學生的關系，它產生于教育又維系著教育，對教育活動和教育質量起著制約作用，是學校中基本的人際關系。師生關系不是單一的“教”與“學”的關系，而是一個多層面的關系體系，是由教學關系、管理關系、道德關系、心理關系乃至法律關系、個人關系等多個層面的關系所構成的。文章闡述了師生“雙主體”的基本涵義，并從教育教學的實際出發，提出了構建和諧師生環境的人文策略。
　　關鍵詞： 雙主體 和諧師生環境 人文策略
　　
　　隨著社會文明的發展變化，社會的價值取向和個人的價值取向都日趨現實化，傳統的德育價值取向受到前所未有的挑戰。師生德育價值的取向，決定著學校德育價值的取向。學校德育價值取向的正確與否，是決定學校德育工作成敗的關鍵。在新形勢下如何搞好學校德育工作，是一個嚴峻的新課題。而解決這一課題的關鍵就是要從現實出發，把握正確的德育價值取向，形成民主融洽的師生觀：教師、學生“雙主體”和諧。
　　一、“雙主體”的基本涵義
　　“雙主體”一詞源于課堂教學中的教師和學生兩個主體，其含義是：教師處于教學過程的主體地位，學生處于學習過程的主體地位。課堂教學只是學校整體教育教學中的一個組成部分，而作為學校首要工作的德育，更應該體現師生“雙主體”的理念。因此，在德育過程中師生“雙主體”應該具有以下基本涵義：以主體教育思想為指導，以教師指導學生主體參與德育全過程為基本特點，以培養學生主體意識與能力、培養學生創新精神與實踐能力為目標，由統一設計、同步推進的教師“教”的過程和學生“化”的過程有機組成的德育實踐活動結構，其目的是構建師生雙主體的和諧。
　　師生雙主體和諧德育過程中的師生關系應是一種對話合作關系。教師與學生之間平等對待、相互寬容、相互信任、相互尊重是師生對話必不可少的條件。以人為本、以生為本，師生和諧健康發展能拉近師生之間的距離，從而有利于課堂教學的進行，有利于德育工作的開展。師生和諧發展能豐富學生的道德知識，培養學生的道德情感，磨煉學生的學習意志，對學習產生較濃的興趣，從而提高學習積極性，促進學生的全面發展。這也是當今社會大教育背景下必須體現的人文精神。
　　二、和諧師生環境的內涵
　　和諧，具有協調、融洽、合作等意義，是人與人之間關系的和諧。和諧不是指完全同一，而是指事物多樣性的有機統一。
　　師生環境是由師生關系決定的。師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映，是社會關系體系中的一個多因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，還有情感行為的心理關系，等等。師生關系是同一定的經濟基礎相聯系，并為之服務的，在農業經濟時代，工業經濟時代的大部分時期，教師都是“傳道、授業、解惑”的主體，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。到了后工業經濟時代，由于知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領，因此，舊的師生關系勢必受到強烈的沖擊。從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育過程是雙方主動，共同促進和提高的過程。現代社會中和諧的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。
　　由此可以得出，和諧師生環境是學校中師生和諧教學、和諧合作、和諧交流、和諧生活的一種境界，包括師生的物質環境、精神環境和人文環境。其核心應該是，師生心理相容，心靈互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立。另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
　　三、構建和諧師生環境的人文策略
　　從以上的論述中可以看出，和諧師生關系的前提是提倡“以人為本”，也就是說，在構建和諧師生環境的整個過程中充分運用人文策略。
　　（一）用真愛構建和諧師生環境
　　教師對學生的愛是建構和諧師生環境的前提條件和核動力，沒有愛不可能有真正的和諧，沒有愛的德育不可能有大的效能。列·尼·托爾斯泰曾說：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。
　　用愛心去開啟學生心靈的窗戶。教師是學生的朋友，是合作的伙伴；要讓學生真正了解到這一點，教師就要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，了解他們的興趣愛好，了解他們的個性特點，了解他們的發展潛能；始終以親切、友善的態度對待他們。教師一個微笑，一句鼓勵，一個期待的目光，都會激起學生心中的漣漪。教師要用博大的愛去關懷學生，感化學生，把愛的甘泉灑向學生的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，幫助每個同學樹立起成功的信心，讓學生從老師那兒感受到愛的力量，繼而轉換成健康成長的內部誘因。
　　（二）用平等構建和諧師生環境
　　師生關系是否平等是師生環境是否和諧的重要判定標準。德育在師生關系民主平等的前提下才能有大的效能。陳桂生教授認為：“教師是否平等地對待學生，不只是教師與某個、某些學生之間的個人關系問題，它牽涉到把學生訓練成順民還是國家與社會未來的主人問題。不管學校中的民主教育、法制教育如何進行，師生之間長年累月相處的關系本身，就是一種隱性課程。它或者是一種看不見的民主生活訓練，或者是一種捉摸不定的順民訓練。”
　　平等需要教師樹立正確的學生觀。教師的學生觀，是指教師對自己的教育對象的基本看法。教師持有的學生觀不同，是他們具有不同的教育觀的表現，這會使他們在教育中持有不同的教育態度、運用不同的教育方法。正確的學生觀就是把學生視為具有自主性、主動性和積極性的獨特個體。要認識到學生具有兩重性，即既有“向師性”又有“獨立性”。學生都希望能得到教師的注意、重視和關愛，這些決定了學生具有“向師性”。同時，每個學生都是獨立的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，都有某種程度的獨立傾向和要求，這些決定了學生具有獨立性。教師持有正確的學生觀，就能產生應有的情感，采取正確的教育態度，運用適當的方法。所以，正確的學生觀是建構和諧師生環境的重要基礎。
　　（三）用溝通構建和諧師生環境
　　溝通在和諧師生環境的構建上有著非常關鍵的作用，溝通也是德育的重要工作方式，因為溝通的重要目標是師生的相互理解。保持溝通渠道的暢行，促進師生的相互理解，是構建和諧師生環境的有力保證。師生之間的溝通理解，不僅是改善師生環境的一座立交橋，而且溝通理解本身也具有巨大的潛在的德育效益。
　　首先，在設身處地為學生著想中溝通。教師要有一顆童心，善于從學生的角度出發，設身處地地為學生著想，真正理解學生。只有在這種情況下，師生才可以和諧溝通。教師不能總是以成人的眼光、成人的價值觀、成人的行為準則和標準去看待學生所做的一切。因為教師和學生之間無論是心理上還是生理上，客觀上的差別是存在的。且因教師的世界觀、人生閱歷、年齡狀況的不同，在看待同一個問題的時候，教師的評判標準是不一樣的，如果教師總是用成年人的價值觀、行為準則來對學生強求一律，把這些東西強加在他們身上，師生之間的對立和矛盾就會不斷加大，溝通就必定會出現障礙。當然，這樣講并不是一味遷就學生，完全按照他們的標準來對待他們，而是要求教師在處理問題的時候，適當調整思考方式。
　　
　　其次，在學會與學生共同分享中溝通。分享，是師生情感交流的橋梁。分享，往往代表著一個群體共同的喜悅，在分享過程中最容易營造友好、融洽的氛圍，因此一個聰明的教師要善于與學生分享。教師可以與學生分享許多東西，包括大自然、禮物、作品、書籍、喜訊等。在分享的過程中所有的心靈都能體驗到快樂、平等、愉悅，師生之間的心就貼得更緊了。對于教師來說，能和學生分享他的內心世界是非常重要的。只有通過分享更深層次的思想與情感，教師才能用自己對美好事物的欣賞與喜愛之情和學生真實地溝通交流，才能以此促使學生對美好事物更加欣賞和喜愛。這樣，就會在教師與學生之間建立起一種信任與友情。在分享過程中，每一個問題，每一句評論，每一次快樂和驚嘆都是師生溝通的良機。要對學生當時的心情和感受做出回應，順著學生的好奇心培養他們的興趣。你會發覺，一旦你尊重學生的想法，師生之間的相處就會變得輕松而愉快。教師要敏銳地捕捉住分享的最佳良機，與學生進行情感的溝通，建立起深厚的師生情誼。
　　最后，在創設豐富多元的平臺中溝通。中國傳統的師生溝通方式本身就十分豐富，現代科技又為師生溝通提供了非常優越的條件。教師要善于利用各種方式與學生進行有效的溝通，以促進師生的充分理解。諸如面談、筆談、家訪、電話交談、網絡對話、短信交流等，還可以通過班會活動、團隊活動、春游活動、聯歡活動、問卷調查、師生辯論等方式進行溝通。這就要求教師隨時了解學生的思想動態，及時創設師生交流的環境，相互敞開胸懷，在和諧中溝通，在溝通中和諧。
　　（四）用榜樣構建和諧師生環境
　　教師是學生的楷模，崇高的教師形象像航標燈一樣指引著學生發展的方向；榜樣是重要的德育資源，教師的一言一行都是德育。和諧師生環境的構建需要榜樣，提高德育效能需要榜樣。
　　1.用大方得體的裝束親近學生。當今的學生，跟進時代的能力十分強勁，他們追求個性化的色彩，喜好多元化的裝束。教師應充分認識到這一特點，改變過去一味追求莊重嚴肅的傳統觀念，在運用主觀創設的榜樣形象引導學生建立良好的外在形象的同時，也要關注學生的價值取向，吸取學生適合時代發展規則、適合身心發展規律的需求，重新建構外在的職業形象。教師的衣著打扮要帶給學生新鮮、瀟灑、現代、自信的感覺和美的享受。學生有自己的審美觀，當你穿上一身大方得體的衣裳出現在學生面前時，他們會毫不吝嗇地贊美：“老師，你今天真漂亮！”大方得體的裝束，有利于和諧師生環境的建構，有利于德育效能的提高。
　　2.用高雅文明的舉止引導學生。構建和諧的師生環境，需要教師的言行高度一致。教師的言行舉止具有很強的德育功能，青少年對老師很崇拜，教師贊揚什么，鼓勵什么，或不贊揚什么，不鼓勵什么，往往會對學生產生深遠的影響。因此，教師的行為本身就在傳遞著信息，就在營造環境。而好的環境一旦形成，就能對培養學生的好習慣發揮不可估量的作用。教師要有高雅的舉止，成為學生行為習慣的楷模。教師的言行舉止要親切自然，如在與學生交談時可以拍一拍他的肩膀、摸一摸他的腦袋，使他感受到來自老師的關心；在活動過程中要善于用鼓勵的眼神、肯定的微笑、熱情的掌聲來鼓勵學生的行為；在公共場合遇到學生與家長要先熱情地打招呼。事實表明，美的行為舉止可以感化學生，為學生做出好的表率，構筑教師在學生心目中的美好形象；反之，一位經常強調學生必須講文明、講衛生，自己卻隨地吐痰、亂丟紙屑的老師最容易引起學生的反感。要培養學生良好的行為習慣，教師就應先具備這樣的習慣。身教重于言傳，模仿是學生的天性，教師的美德在日常生活的點點滴滴中悄然地影響到學生，對學生起到潛移默化的作用。所以，教師應該是真、善、美的使者，以身作則，將美的道德、美的習慣帶到學校帶到課堂。
　　3.用熊熊燃燒的激情感染學生。建構和諧的師生環境需要師生的激情，師生的激情會產生德育效能。教師的激情會感染學生，教師的激情會拉近師生的情感。傳統的教師太理性，莊重嚴肅似乎成了教師的獨特標志。現代的學生不愿在冷峻中生活學習，他們需要一個情感的世界，教師在情感上也應該成為學生的榜樣。首先，要充滿生活的激情。教師是生活的熱愛者，要始終保持陽光的心態。每天走進學校、走進班級、走進學生，都應保持快樂的情緒，不要宣泄消極的情感，不要把家庭和個人的苦悶情緒帶給學生。其次，教師要充滿學習的激情。孔子云：“此生亦有涯，而學海亦無涯。”校園是由知識構成的校園，校園具有文化的屬性；教師是知識的代名詞，學習是教師的職業行為，不愛學習的教師不是真正的教師。教師要滿懷激情去學習，善于觀察、勤于思考、敢于質疑、勇于創新、精于研究，有廣博的知識、豐富的智慧、高強的能力，讓學生欽佩效仿。最后，教師要充滿工作的激情。可以說，誰選擇了教師崗位，誰就選擇了奉獻。教師既是崇高的職業，又是十分辛苦的職業。教師需要具備強烈的責任感和使命感，把自己的教育教學工作作為生命的需要，對每一項工作都兢兢業業，勤勤懇懇，樹立良好的職業形象，這也是一種十分有效的德育。
　　和諧是一種美，和諧的師生環境更是美中之美。和諧師生環境的構建，要求師生雙方的思想觀點及情感都要受到尊重，彼此之間努力尋找平衡點，尋求理解與平等。在教育教學中，教師要充分對學生施以人文主義關懷，讓師生“雙主體”的作用發揮到極致，即把學生真正看成是教育教學的主人，使學生有一種解放感、輕松感、愉快感、成就感。那么，我們的教育環境會更加和諧，我們教育的明天就會更加美好。
　　
　　基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃課題“和諧德育研究與實驗”子課題“蘇北地區高等師范學校環境德育的系統研究”研究成果之一。主持人：徐龍，課題批準號：HXDY-3148。