影響高職院校學(xué)生評教的因素及對策

　　摘 要： 高職院校學(xué)生評教中，學(xué)生評教結(jié)果往往受到多種因素的影響和制約，從而導(dǎo)致學(xué)生評教結(jié)果產(chǎn)生偏差，影響其有效性。本文從三方面分析了影響評教的因素，從而找到對策，提高學(xué)生評教結(jié)果的準確性。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)生評教 影響因素 對策
　　
　　學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能的具體體現(xiàn)，促進教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要手段，在一定程度上促進了教師內(nèi)部競爭機制的運轉(zhuǎn)，并且通過這種方式能夠間接加強師生互動和交流，反映學(xué)生的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生民主監(jiān)督和主人翁意識。準確、客觀地評教能夠推進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量。由于評教活動在我國開展時間比較短，很多方面還沒有完善，評教的結(jié)果往往容易受到諸多因素的影響。本文主要圍繞三個方面深入探討學(xué)生評教的制約因素，并給出相應(yīng)的改進策略，使學(xué)生評教更加客觀、公平、公正，真正起到促進教學(xué)質(zhì)量提升、推動高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要作用。
　　一、影響評教結(jié)果的因素
　　諸如：教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、科研、表達能力等，學(xué)生的性別、年齡、班級規(guī)模、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習成績、學(xué)習動機、對考試的預(yù)期、對所學(xué)課程的興趣、知識背景等，課程水平、課程類型、課程領(lǐng)域等因素。
　　1.在教師方面，首先，教師的職稱越高評教分數(shù)越高，究其原因，一方面，高職稱的教師在長期的教學(xué)生涯中已經(jīng)了積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。另一方面，一定量的科研工作給教學(xué)內(nèi)容補充了新鮮的血液，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，易于學(xué)生吸收。其次，教師學(xué)歷越高評價越低，這是由于教師學(xué)歷越高跟學(xué)生的差距也就越大，相對來說共同語言會比較少，學(xué)生對教師的認同度就差。最后，教師的表達能力也將會影響到與學(xué)生之間交流、接觸的密切程度，一般多數(shù)學(xué)生只是在課堂上接觸教師，對于教師不是很了解，因此很難做到科學(xué)、客觀、公平。
　　2.在學(xué)生方面，有的學(xué)生不重視評教，只是隨大流、走形式，草草了事，有的甚至讓別人代評，這樣的評教態(tài)度會直接影響評教結(jié)果；學(xué)生的學(xué)習動機會影響到評教的分數(shù)，比如一般必修課學(xué)時多，VkI73a/LHZ4lQDuVdBo7zujIe+vS4+pKfdYNudLSmu8=跨越學(xué)期時間比較長，偏重于基礎(chǔ)理論知識的講解與操練，即使是很優(yōu)秀的教師，其教學(xué)方法也不能夠滿足全部學(xué)生的心理需求，容易產(chǎn)生教學(xué)審美疲勞，所以一般來說選修課的分數(shù)比必修課的評分高；學(xué)生對課程、評教對象的期望值也會影響評教結(jié)果，如果學(xué)生將評教對象完美化、理想化，并在實際評教過程中潛意識地提高期望值，一旦沒有達到這種預(yù)期值，學(xué)生就容易失望，導(dǎo)致將“好”評成“較好”，“較好”評成“一般”，如果遠超期望值或者與期望值較近則相對評教分數(shù)較高。
　　3.在課程方面，高水平的課程一般發(fā)展比較成熟，教學(xué)過程和內(nèi)容學(xué)生比較容易理解和接受，所以課程水平相對較高的則評教分數(shù)較高；課程的領(lǐng)域直接影響評教，例如人文科學(xué)類比社會科學(xué)類課程生動，較容易理解和接受，而社會科學(xué)類相對數(shù)學(xué)類比較容易理解，所以人文科學(xué)類評價分數(shù)較高，社會科學(xué)類次之，數(shù)學(xué)類較低；作業(yè)的難易程度也影響著評教分數(shù)。
　　二、針對以上因素采取的對策
　　首先要做好評教前的宣傳、培訓(xùn)、組織工作，使學(xué)生能夠順利完成評教。讓學(xué)生理解評教的目的和意義，明白評教的目的是幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理部門要精心組織評教工作，制定嚴格的學(xué)生評教程序和操作要求，保證學(xué)生評教有計劃、有步驟地進行。學(xué)校在動員學(xué)生評教時要正確引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生做到公正、公平、實事求是。保證學(xué)生評教結(jié)果的客觀性、準確性。
　　其次，教師對學(xué)生既要嚴，又要愛，真正從心底關(guān)心學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生。只有付出越多，收獲才會越多，高職學(xué)生心智都已經(jīng)比較成熟，只有教師在學(xué)生身上真正花了心血，學(xué)生才自然會給予報答。
　　再次，評教指標宜粗不宜細，這主要是反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律。如果是針對不同的專業(yè)、課程等，那么，教師群體、教學(xué)環(huán)節(jié)等都需要根據(jù)實際情況制訂指標，多樣化，不能一刀切。
　　最后，如果學(xué)生評教的結(jié)果在教師考核中占有很重要的地位，教師很多時候就會將就學(xué)生、降低教學(xué)要求，使不認真學(xué)習的學(xué)生也能合格。因此我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)專家和同行的意見來看待教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生評教的結(jié)果給予重視，但學(xué)校不應(yīng)該以分數(shù)論優(yōu)劣，不能將評教分數(shù)作為獎勵、聘任、晉升的唯一依據(jù)，這樣做很容易打擊一部分教師的工作積極性。
　　總之，評教的目的主要是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程。正確、客觀地評教能為學(xué)校科學(xué)管理和教學(xué)改革提供重要的依據(jù)。因此，高職院校要盡可能減少或降低各種無關(guān)因素對評教結(jié)果的影響，提高評教結(jié)果的正確性、有效性，以保證學(xué)生客觀評教公平、公正，充分發(fā)揮評教的功能。
　　
　　參考文獻：
　?。?］李春蕾.高校教師績效考核中學(xué)生評教分析［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，VOL23，（6）：143-144.
　　［2］李軍，惠亞愛.淺談高職教學(xué)中的“學(xué)生評教”［J］.科技資訊，2006，（11）：111.
　　［3］陳煒，劉心紅，于惠舒.淺析高校學(xué)生評教對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的重要性［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，4，（4）：5.
　　［4］陶曉燕.學(xué)生網(wǎng)上評教及其有效性的提高［J］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009，（3）.