以人為

　　教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。教師在課改大潮中，必須堅持“以人為本，以一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這一新課程核心理念進行組織教育教學，才能跟上當前的形勢。如何做到以人為本呢？就這個問題，我談談認識，以求教于同仁。
　　一、“以人為本”概念的界定
　　所謂“以人為本”是指以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展，即一切為了每一位學生的發展。換句話說，應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德的生活和人格養成，關注學生的發展，關注師生的共同發展，關注師生智慧的生成等。
　　二、“以人為本”的使命
　　現在的中小學教學基本是學科本位論。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命，這是教育教學的最大失職。改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，真正做到“教書育人”。這是關系到國家、民族前途和命運的大問題，每一位教師都應該從這一高度去認識問題，腳踏實地去進行以人為本的教學。這是教師的職責和應盡的義務，也是教師神圣的使命。
　　三、“以人為本”的策略
　　清楚了“以人為本”的含義，明白了“以人為本”的使命的話，這僅僅是解決問題的前提，而努力實施以人為本的教學才是解決問題的根本。怎樣做到以人為本地教學呢？
　　（一）關注每一位學生。
　　每一位學生都是生動活潑的、發展的、有尊嚴的，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是教師應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。如我班王強同學數學成績起初名列前茅，一段時間后學習成績直線下滑，上課萎靡不振，甚至有曠課現象。針對這種情況，我及時找他談心，得知他近階段迷戀上網。于是我協同其父母，分析其危害性，動之以情，曉之以理，課后還幫助他將所缺課程內容及時補上，期中考試王強數學成績在班上又名列前茅了。如今，他信心倍增，上課專心聽講，在全班起了表率作用。正是關注每一位學生，才有了全班的大豐收。
　　（二）關注學生的道德生活和人格養成。
　　課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，而且是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。要積極關注和引導學生在教學活動中各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。
　　（三）關注學生發展。
　　課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。在這一點上，我們應大力提倡陶行知先生的“生活教育”思想。例如：在講“2.4有理數的加法法則”時，教師可提問：甲，乙兩隊進行足球比賽。如果甲隊在主場以4:1贏了3球，在客場以1:3輸了2球，那么兩場累計，甲隊凈勝多少個球？學生紛紛回答：凈勝1球。你能把上述過程用算式表示出來嗎？學生更是激情高昂，回答“（+3）+（-2）=+1”。接著讓學生很快填寫課本中的凈勝球數和相應的算式，然后分組討論兩個有理數相加，“和”的符號怎樣確定？“和”的絕對值怎樣確定？學生紛紛說出有理數的加法法則。總之，以學科為本位的教學必須轉到以人的發展為本的教學上來，這樣才能促進人的全面發展。
　　（四）關注師生智慧的生成。
　　有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發出生機和活力。例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似”這條識別方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解，而且可以復習三角形相似的識別方法。講解新課時要鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯系比較中敢于聯想，在總結知識時還要善于綜合，以促進師生智慧的生成。
　　（五）關注學生的數學思維的發展。
　　“數學是思維的體操”，“數學是模式的科學”，“數學教學是數學思維活動的教學”……這些高度凝練的語言概括了數學學科的特點。啟迪思維、發展智能一直是數學教學的重要任務。因此，在實際課堂教學中，更應關注學生的思考。如講《過三點的圓》時，我是這樣創設情境、引導探究的：找三位同學做游戲，兩位同學站好，第三個同學要站在與前兩位同學距離相等的位置上，問：第三個同學應如何站，有多少種站法？畫出示意圖，學生分組討論，探討解決問題的方法……整個過程，目標是明確的，操作是自由的，思維是發散的，學生學習始終是積極主動的，這樣的教學設計極大地激發了學生的求知欲、學習興趣，從而極大地提高了課堂教學效率，促進了學生的數學思維的發展。
　　努力實現以人為本、全面協調可持續的科學發展是新課改理念的必然要求，只要全體數學老師勇于實踐，不斷探究，就能不斷解決前進道路上存在的問題，提高自主創新能力，建設創新型國家的人才隊伍就能得到充分的保證。
　　
　　參考文獻：
　　［1］初中數學課程標準.
　　［2］朱慕菊主編.走進新課程，2002，3.
　　［3］江蘇省教師培訓中心編.反思實踐走向深化.