愛是澆灌學生心田的清泉

　　愛是人類永恒的主題，不變的基調；愛是不同民族、不同時代、不同年齡的人們共同向往的完全一樣的心靈沐浴。法國教育家盧梭曾說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不會充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去雕琢他們的靈魂。”沒有教師對學生的愛就沒有教育。哪怕天底下所有的人都看不起你的學生，教師也要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，袒露自己的胸懷，用寬容、認同、信任去激勵每一個學生，用最真摯的愛去開啟他們的心靈之門。
　　那么，教師怎樣做才算是愛學生呢？我覺得應該從以下幾方面去努力。
　　一、要對所有的后進生不懷成見
　　一般說來，后進生往往有一種自卑的心理障礙，覺得自己學習不好就抬不起頭來，缺乏上進的勇氣，久而久之，容易產生破罐子破摔的消極情緒。怎樣才能更好地轉化這些后進生呢？在日常工作的摸索中，我配置了一方“良藥”——“師愛＋鼓勵性評價＝成功的一半”，并根據學生的差異，安排“劑量”對癥下藥，收效甚佳。結合多年的工作實踐，我認為可以得出這樣的結論：“后進的學生一般對老師都有不同程度的恐懼、逆反、自卑的心態”。這些心態的存在使老師很難開展談心和家訪等教育工作。因此，我們捫心自問：怎樣做才能讓這些后進的學生感受到師愛呢？我想，在他們獲得成績，甚至是很小的成績的時候，教師應不吝嗇激勵和評價；在后進學生出現壞苗頭時，教師應善意地提個醒、打個招呼，讓他們時時感受到被尊重、被關愛。只有這樣，后進生才能因為心中暖融融的情誼而鼓起希望之帆，自信地大步向前。
　　有一次，我上一節初三政治的復習課，在學生練習時，發現平時自制能力較差的陸某伏在桌上，顯得沒有精神。我沒有當眾批評他，而是走近他，俯身小聲詢問，并輕輕地摸了摸他的額頭，知道他病了，于是暗示他可以伏在桌上休息一會兒，待下課后送他去醫院。自這件事以后，我上的每一節課他都聚精會神地聽，改變了過去多動的壞習慣，成績也有了較為明顯的進步。老師給學生的愛，特別是給后進生的愛，應該比母愛更加細膩，更加純潔。老師一個微笑的眼神，一個輕撫的動作，幾句親切的話語，雖然細小，但是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。俄羅斯有句諺語說得好，漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛“難看”的孩子才是真正的愛。
　　二、要在教學中始終保護學生的自尊心
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類心靈最敏感的角落。保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”在處理學生的思想問題時，老師應該像對待成年人一樣尊重他們、了解他們，弄清事實真相，尋找適當的解決辦法，給他們應有的寬容。由于生活經驗、社會經驗不足，自控能力較差等原因，學生常常犯錯誤，因此我們更應該細心引導，不可傷害他們的自尊心，不丟他們的面子，而是要春風化雨般引導他們自我反省，達到自我教育的目的。
　　曾有這樣一件事情讓我深有感觸，我家對門有一個上四年級的小男孩，因為比較調皮，常被教語文的老師責罵，起初因為身材矮小坐在前排，后來為了防止他影響別人，就把他調到最后一排。男孩視力不好，看不清黑板上的內容，抄寫黑板上的作業都要看別人的，老師以為他在抄襲別人的作業，不分青紅皂白地把他帶到辦公室一頓責罵。又有一次，男孩迫于老師威嚴不再抄作業，但黑板上的內容實在看不清，直到下課，作業本上一片空白，老師發火了，小男孩也被激怒了。老師一直吵到了他家，罵了非常難聽的話，如“有人養每人管”、“像這樣下去，你家的孩子要成地痞流氓”……從此以后，我再也沒見小男孩做過語文作業。家長問他為何不做語文作業時，他的回答很干脆“老師沒布置”、“我在學校已經做完了”。家長有時想去學校問問究竟，但一想到語文老師那張拉長的臉，也就退縮了。一次偶然的機會，我發現他的練習冊前一部分被填得滿滿的，后一部分則空著。我的心一顫，連忙看前面批改的最后一個日期，這個日期竟然是老師吵罵到家里來的前一天，也就是孩子自從老師吵到家里來之后，就再也沒做過語文作業。我問他這是為什么，他昂著頭用倔強的眼光恨恨地說：“我不做！我不做！不讓她的語文考過其他班！”誰說不是呢？在你的憤怒與疏忽中，在你對學生怒其不爭時，你是否已經在無形中傷害了他的自尊？在你不知不覺的冷漠中，你扼殺了一顆稚嫩的童心，你也失去了在學生中的威信。
　　得不到別人尊重的人，往往具有強烈的自尊心。如何信任他，信用他，賦予他更多的責任，往往正是調動他積極性的一種手段。因此，我從來不動輒就“差班”、“差生”地亂喊，而是反復地告訴他：“你是一個有前途的學生，你是一個正在進步的學生，老師永遠都支持你，但你一定要努力，不要讓別人看扁了。”
　　三、要積極尋找學生身上的閃光點
　　心理學家威廉姆杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”只要信心之火不滅，大器就可以晚成。學生該做的、能做的事，堅決讓學生自己做，以鍛煉和提高他們的自信。對于后進生來說，最好的辦法莫過于開展豐富多彩的教育活動，讓他們找到有利于發揮才能的位置并展現自己的長處，讓他們相信“我也能行”，樹立自信心。
　　一般來說，學生都樂意成為班級管理的積極參與者，都渴望得到他人的積極評價，我便經常利用班會課、晨會課及時總結學生自我管理的成就，及時鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，變得更積極。班上的張衛同學學習成績、紀律都很差，班會課總結時，他聲音低低地說：“這一周，我沒為班級作什么貢獻，沒什么優點，缺點倒不少。”他表現得很緊張，像給同學做檢討，我馬上發動大家尋找他身上的閃光點。同學們紛紛舉手，結果張衛同學的優點集中起來有十條之多，他因此異常激動，沒想到自己居然也很優秀，此舉使他的精神振奮起來。信心樹立了，目標明確了，學習興趣自然就濃了，很快他就成為班內自覺維護班集體利益的一員。
　　本著班內“人人有事干，事事有人管”的思路，我盡量使每一個學生都有一定的崗位，都有參與管理的機會。實踐證明，學生的能力往往是在活動中發展的，因此在搞活動時，我不僅讓能力強的學生組織活動，更主動引導那些管理能力不強的學生參與活動的組織，提高管理能力。久而久之，學生對班集體表現出極大的熱情，學習氣氛日趨濃郁。
　　四、關愛學生要“信任學生，委以重任”
　　愛，不應該只浮于表面的形式，她應該是讓學生學到本領，學會生存，這才是愛的實質。實踐證明，教學中如果對學生委以重任，則往往收到事半功倍的效果，這是因為學生往往把教師交給自己的任務當作自己莫大的榮幸而格外珍惜，并想方設法完成教師的囑托，這樣就會推動他們不斷進步。班主任可以大膽起用有特長的后進生當班干部，帶動班級進步。小毛同學是班中的“老大難”，幾天觀察后，我發現他為人友善，只是學習興趣不濃，缺乏動力，故往往作業拖拉，成績不理想。怎么辦？關愛他，委以重任。在他作業稍有起色的時候，我適時表揚了他，并當眾宣布讓他擔任政治副課代表，負責作業本的按時收繳和發放并清點人數。課后我又滿懷希望地對他說：“這個工作很重要，而且大家都在看著你，你要做表率，我相信你一定會做好。”從他率真的眼里我讀出了感激與自信。很自然地，小毛同學的作業質量好了許多，成績也有了起色。
　　一名稱職的教師的愛，并不單單是信任、同情和尊重。教師的愛，有時是一種教育手段，有時是一種教育觀念，只有正確和熟練地學會運用愛的方法，在不同的情境下把教師對學生的愛化為汩汩清泉，無私地、無保留地傾注在學生渴望新知的心田，傾注在學生的各方面，才能使他們全面、健康、快樂地成長。