中等職業學校學生心理問題分析與對策研究

　　摘 要： 中等職業學校學生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。本文就其普遍存在的問題進行心理分析，并提出解決學生心理問題的對策。
　　關鍵詞： 中等職業學校 心理問題 解決對策
　　
　　中等職業學校學生（以下簡稱中職生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業學校（以下一般簡稱中職校）的社會地位日漸低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段中等職業學校學生的主要構成。大多數中職生的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。本文淺析其問題及形成原因，并提出一些對策。
　　一、中職生問題表現及心理特點分析
　　（一）學習缺乏興趣，主動性差，自覺性低，依賴心理強。
　　中職校的招生條件放寬后，各種低素質學生都涌進中職校來，他們的基礎知識薄弱，認知水平較低，接受能力差。一般同學看起來非常簡單的問題，在這些學生看來卻是難題，需要老師反反復復解釋、舉例子，才能有所領悟。由于成績差，信心不足，在學習上自覺性低，離開老師的指導就不知所措，依賴性很強。
　　（二）自卑感強，行動退縮。
　　表現為自尊心不強，有強烈的失敗感，學習消極，不愿作出努力。這些學生自認不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現自己，不參加各種課外活動和競賽。
　　（三）封閉自己，有社交困難。
　　除了家庭條件比較好和成績優良的學生之外，有不少學生在不同程度上有社交困難。尤其是部分學困生和大多數貧困生，由于家庭經濟的原因，害怕交往給經濟帶來負擔，因此怯于與其他同學和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動。
　　（四）心理矛盾沖突過強，情緒激烈，行為走極端。
　　中職校“問題學生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評價方面，要么盲目自大、以自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極；對周圍充滿敵視又渴望被人理解和被人愛；對集體遠而避之又對其有依賴性；爭強好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發，表現得十分激動，行為往往走極端。
　　二、中職生問題的成因分析
　　經調查，我們發現有問題的學生大多數來自特殊家庭：貧困家庭、單親家庭、缺失家庭教育的家庭，同時這也與學校教育、社會風氣和學生自身的主觀因素有關。
　　（一）家庭貧困而引起的自卑心理。
　　職校生普遍具有自卑心理，他們一部分來自城市的貧困階層，一部分來自農村。目睹城市的繁華耀眼，他們倍感自身的渺小。同時，學習成績的低下和生活條件的較大差距也使得他們更加自卑，懷疑自己的能力，甚至否定自己存在的價值，感覺前途無望，對自己的將來失去信心。
　　（二）不當的家庭教育方式引起的不良行為。
　　學生的問題也與家長不當的教育有關。有些家長溺愛嬌慣，造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以自我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校。許多單親家庭的孩子不但性格孤僻、盲目自卑或自大，不善與人溝通，而且極其容易受傷。
　　（三）教師教育不當引起的心理問題和過激行為。
　　中職校小部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛優等生，歧視后進生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這就刺激了學生的逆反心理和過激行為。
　　（四）社會因素引起的不良行為。
　　由于將很快面臨就業，中職生更關注社會，各種復雜的社會現象對他們的沖擊較大，一個好的信息可能使他們激動亢奮，一個不好的信息可能使他們失落沉迷，稍遇刺激，就會出現不良行為。
　　（五）學生自身的因素。
　　1.學業上和交往上遭受的挫折導致學生過度自卑、自暴自棄。
　　中職生的問題行為絕大多數都是由學習成績差、厭學所引起的。他們在來職校之前已經是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班級和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于劣勢，慢慢形成自卑和自暴自棄心理。
　　2.不適當的“自我防衛機制”導致行為偏常。
　　學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。
　　三、解決中職生問題的對策
　　中職生存在的問題不僅影響其身心健康發展，而且妨礙其品格和個性的發展，更是成才的絆腳石。我結合工作經驗談談解決這些問題的對策。
　　（一）加強心理健康教育，幫助學生克服心理障礙。
　　一是針對學生普遍存在的問題開設心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節和情緒控制。二是加強個別心理咨詢，幫助學生正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上地面對困難，學會自我接納、自我欣賞。教會學生與他人交往的知識和技巧，改變和增強社會交往能力，塑造成功的心理品質。三是建立問題學生的心理檔案，追蹤調查，關注進展，發現問題要及時引導和幫助。
　　（二）建立良好師生關系。
　　良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。
　　（三）大力拓寬就業渠道，減少學生就業的心理壓力。
　　職業學校在加強自身建設、大力提高辦學質量的同時，需不斷拓寬就業渠道，為中職生的就業打下良好的基礎，把就業帶來的心理壓力降到最低程度，從而明確學習目的，克服厭學心理。
　　（四）創造“成功體驗”，讓學生學會在品味成功中獲取自信。
　　職校學生的心理問題，與他們在學習和活動中缺少成功體驗存在密切關系。心理學研究證明，教育者期待和熱愛的情感，喚起受教育者的幸福愉悅的感情，從而樂于接受教育，產生自強不息的強大的內驅力。
　　總之，職教工作者首先要放下“師道尊嚴”的架子，做到和藹可親，把自己當做學生的朋友，走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，用自己的言行去潛移默化地感染學生的心靈，使他們健康、順利地走向社會。
　　
　　參考文獻：
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