中專學校會計專業教學的困境與對策

　　目前，中專學校會計專業畢業生難以找到合適的工作崗位，企業難以招聘到合格的會計人員。如何擺脫這種困境，讓職業教育順應就業形勢，讓我們的畢業生能夠找到合適的工作，為社會作出應有的貢獻，是每一個會計專業教學工作者都應該深入思考的問題。
　　一、目前中專學校會計專業教學的困境
　　（一）學生起點低，學習能力差。
　　在目前人們普遍非常注重學歷的時代，成績好的學生選擇了上高中考大學，而那些考不上高中的學生，年齡小，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學夢的學子的首選。這些學生大多不愛看書，存在厭學情緒，不愿學習，也不知該如何學習。
　　（二）教育教學觀念與快速發展的職業教育不相適應。
　　職業教育傳統的教學理念是重視理論教學，輕視實踐檢驗，注重老師講、學生聽，產生了老師走、學生扔的現象。許多學生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學沒有實現應有的目標，與快速發展的職業教育不相適應。
　　（三）教學方法和手段與現代教育技術不相適應。
　　傳統的教學方法是以老師為主，學生為輔，老師講、寫，學生聽、記，教材一章一節地編，老師一章一節地講，學生面無表情地聽，很容易讓學生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學習的興趣，與現代教育技術不相適應。
　　（四）教師理論與實踐相脫節，動手能力不強。
　　很多會計老師只有較高深的理論知識，從高校畢業以后直接進入中專學校任教，沒有實際操作經驗，比如：對銀行存款的對賬教學，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，自然也就沒有辦法教學生如何核對、如何查找未達賬項。當學生面對實際問題時就不知從何處入手。
　　二、中專學校會計專業教學的對策
　　面對中專會計專業教學目前的困境，我結合多年的教學實踐，從以下幾個方面談談應對措施。
　　（一）激發學習興趣，增強自主學習能力。
　　會計專業理論知識較多，初中畢業的學生沒有什么生產生活和社會經驗，對會計理論知識感到晦澀難解。因此，對會計知識的學習沒有多大興趣，處于被動學習狀態。“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話：“零星之算為計，總合之算為會。”告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算，是因為這兩個算是兩種不同的算法。逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的。我們每一個成年人回顧實際用到的知識，絕大部分都是走出校門以后，通過自學得來的。所以，老師不僅要講授課本知識，而且要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
　　（二）更新教學理念，理論與實踐并重。
　　理論用來指導實踐，同時又可以為學生今后評會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中專學校會計專業的培養目標，是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時又要重視實踐教學，使學生學以致用，并能強化理論知識的學習。
　　（三）優化課程設置，加強校本教材建設。
　　隨著中專學生招生環境的變化，中專生的入學門檻變得較低，中專學校會計專業課程的設置與在校學生的學習能力不太相符，學生在學習時很吃力，而且不能做到學以致用，存在浪費時間、浪費資源的現象。
　　職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，我建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量和規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，提高學生適應崗位群的能力。
　　（四）加強師資力量建設，提高教學質量。
　　師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的師資隊伍，是推動教育改革發展、提高教育質量水平的關鍵措施。但從總體上看，中專學校師資隊伍的數量、結構和整體素質與新時期教育發展的要求不相適應，與人民群眾的期望還有差距。為切實加強師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，各校可采取一系列切實有效的培訓措施和制度，鼓勵教師報考在職研究生，鼓勵教師取得雙師證書，同時，選派專業教師到高校深造，提高專業素質；啟動名師工程，定期選派專業教師到企業掛職鍛煉，增強動手能力，或到企業參加社會實踐，收集教學案例素材，以充實教學內容；同時，也可聘請企事業單位有專業技術職稱的人員為兼職教師，進一步提高學生的職業技能。
　　（五）尊重學生個性，開展因材施教的多層次辦學。
　　鑒于職業中專在校學生基礎參差不齊，學習能力的不同，對未來的規劃紛呈各異的情況下，我建議應根據學生的現狀和對未來的設計，采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學。
　　1.開設自考班。在知識經濟時代，中專畢業證書較難適應學生畢業以后的發展需要，老師應該盡到指導學生發展的義務，把學歷對于學生今后發展可能帶來的影響宣傳到位。然后，讓他們選擇成人教育開展的學歷教育，或是選擇自學考試。對于選擇參加自考的，我們可以開設自考班，助他們一臂之力，讓學生在校期間，中專畢業證和大專畢業證一起拿，增強就業能力和發展能力。
　　2.理論+實踐班。對于學生中，成績較好，自主學習能力較強的，我們以理論為基礎，以實際操作為手段，組成理論+實踐班，用較系統的理論知識指導實踐，并通過實踐更深地理解、掌握理論，為今后的生存、發展奠定基礎。
　　3.初級理論+實踐班。對于基礎較差又愿意學習的學生，我們從實踐著手，通過動手操作激發他們對理論知識的渴求，寓初級理論教學于實踐中，為社會培養動手能力較強的操作型人才。對于這類班級，我們可以根據情況適當壓縮培養時間，成熟一批推向社會一批。這樣，既可以縮短學生成長期，又可以壓縮教育成本，提高教學效率。