大手牽小

　　摘 要： 幼小銜接活動要體現“牽手”“成長”的主題——小學與幼兒園、家長與學校（園）、學生與幼兒、家長與孩子共同牽手，收獲成長的快樂。幼小銜接活動內容要有針對性，使家長成為積極的參與者；形式要富有情境性，使幼兒成為主動的學習者；課程要更具開放性，使幼小成為密切的合作者。
　　關鍵詞： 大手牽小手 大班 幼小銜接半日主題活動
　　
　　一、指導思想
　　《幼兒教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”“幼兒園應該充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間。”
　　如果說幼兒從家庭到上幼兒園過群體生活要經歷一個“心理斷奶期”的話，那么從幼兒園過渡到小學生活就是他們社會性發展的又一個關鍵期。大班時期幼小銜接工作是幼兒園教育的重點，如何使幼兒很快適應小學的學習生活環境是多年來幼教工作者研究的課題。近兩年我園在這方面做了一些嘗試，主動把家庭、社區教育融入課程，下面以我園在大班后期開展的“大手牽小手共同來學習”家、校、園幼小銜接半日主題活動為例作介紹。
　　二、案例及說明
　　（一）活動目標。
　　1.充分利用社區教育資源讓幼兒熟悉小學校園環境，了解小學生的學習情況，增進幼兒對小學生活的向往，培養幼兒熱愛生活、熱愛學習的美好感情。
　　2.指導學齡前兒童家長進一步在家庭中為幼兒入學做好生理和心理方面的準備。
　　3.通過親子參觀、學習活動，進一步增進親子間的感情。
　　4.增強家長對社區小學的了解，使家長能夠順利地為孩子報名入學。
　　說明：孩子從幼兒園跨入小學階段的學習生活是其社會性發展的一個過程，個體社會性發展離不開一定環境中的有目的的實踐活動。在目標的制訂上，我針對兩種對象分別從兩方面入手，一是認知教育目標，皮亞杰認知理論認為兒童是在不斷地與環境的相互作用的過程中，形成和發展自己的認知結構。對幼兒來講，本次活動第一目的是通過與教育資源（校園環境、小學生、教師、家長）的互動，幫助幼兒了解小學與幼兒園學習活動的差異，形成對學校、小學生及其學習生活的認識。對家長來說，由于存在著“孩子在家歸家長管，在園歸老師管”的誤區和家長特別關注孩子認知與智力發展的現象，通過親子參觀、家校沙龍等活動，讓家長們在教師與家長、家長與家長平等的交流互動中，形成一定的價值取向和教育共識，并把它延伸到家庭教育中去，從而更有效地促進孩子的全面發展。二是情感教育目標，在目標1和目標3中得到體現，情感不是“教”出來的，也不單單是“熏陶”出來的，更多是在親身經歷中主動“養”得的。本次活動家長和幼兒都作為教育的主體在參與、體驗，會萌發出美好的情感，這就是活動的又一目的。
　　活動目標包含社會認知、社會情感、社會行為三個方面，體現了教育的全面性、整體性原則。
　　（二）活動組織。
　　1.前期準備
　　（1）幼兒園事先與小學取得聯系，征得學校領導的支持，并且在活動目標上與之達成共識，擬定活動方案。
　　（2）幼兒園發《告家長書》，告知活動的目的、內容及活動時間安排，積極爭取所有家長能夠參加此項活動。通知家長收集整理自己關注的問題準備現場交流。
　　（3）各班幼兒在家長和老師的指導下制作各種準備送給小學生哥哥姐姐的小禮物。
　　說明：幼兒教育不只是幼兒園的教育，幼兒園應充分發揮家庭與社區的教育功能，這是《綱要》的要求。幼小銜接是幼兒園大班重要的教育任務，它更需要我們跨出園門，與小學牽手。因此我們主動與小學聯系，使幼小銜接工作做到既不影響學校正常工作的開展，又成為學校教育的新課程。
　　為確保活動的順利開展，我們給每位家長發了《告家長書》，告知活動的目的、內容及活動時間安排，激發家長參與活動的興趣，并為家校沙龍活動積極做好準備。其實從真正意義上說，家長也是一個重要的教育資源，家長們先進的教育思想與成功的育兒經驗不僅是幼兒園有效的教育經驗來源，而且是家長之間相互促進、相互提高的知識來源，這是一次由幼小銜接教育活動而引發的家庭、社區教育資源的分享與利用。
　　讓幼兒自制小禮物，既是親情培育，又讓幼兒知道在受到別人的關愛后學會感謝和感恩。
　　2.方案實施
　　（1）親子參觀小學校。由小學老師和同學在學校門口迎接小朋友們，分班帶領家長和孩子參觀學校操場、廊道、圖書館、電腦房等環境。組織幼兒觀看小學生升旗、行隊禮和做操活動。
　　（2）走進小學課堂。各班幼兒在老師有組織的安排下分別進入小學三年級教室，與小學生同坐一課桌，觀察小學教室環境，感受上下課鈴聲、師生相互問好，等等，體驗小學的上課形式，鼓勵幼兒堅持45分鐘內不處理自身生活問題（如喝水、上廁所、隨便走動等）。幼兒園老師與家長坐在教室后面觀察孩子參與活動情況。
　　（3）課間活動體驗。課間由一位小學生帶領一名幼兒進行課間活動，或解決生活問題或進操場游戲。老師與家長于近處觀察孩子與新朋友的溝通交往、生活問題的處理等方面的能力，并適時地給予引導幫助。
　　（4）分組活動。幼兒在老師的帶領下進“讀書俱樂部”和小學生哥哥姐姐一起看書、講故事，向小學生哥哥姐姐贈送自己制作的禮物，表達對他們的感謝。家長由幼兒園和學校領導老師組織到多功能廳進行“幼小銜接家校沙龍”活動。
　　說明：半日活動共有四個內容，既有以幼兒為主體的活動，又有以家庭教育為主的內容。雖然是由幼兒園與小學共同組織的幼小銜接活動，但是活動展開井然有序，小學生熱情主動，幼兒積極投入，家長認真參與，真正體現了“牽手”“成長”的主題——小學與幼兒園、家長與學校（園）、學生與幼兒、家長與孩子，在共同牽手中收獲著成長的快樂。
　　親子參觀使陌生又神奇的校園變得親切又美麗，孩子們細心地觀察、家長耐心地解說，加深了幼兒對學校環境的認識，融洽了親子關系。走進課堂讓孩子試做一次小學生，進一步了解學校的學習活動，使之對未來的學習活動充滿了信心。課間活動、分享閱讀給了幼兒與哥哥姐姐交往的機會。
　　家長在半日活動中能夠了解幼兒園與學校生活的區別，幼兒園里有兩位老師時時刻刻與小朋友在一起組織活動，隨時滿足孩子們的生活需求。而學校老師只是在上課時才跟學生在一起，課間由學生自我管理，獨立解決生活中的問題，這就讓家長更加明確在關注孩子智力發展的同時，也要更多地培養孩子獨立解決問題的能力，關注孩子的社會性發展情況，使孩子身心全面健康發展。
　　氣氛熱烈的家、校、園幼小銜接沙龍活動是大家交流思想的好時機，有關“擇校”問題、“打工子女的入學”問題、“獨生子女的獨立性與學習習慣的培養”問題、“兒童認知與社會性的同步發展”等問題成為討論的熱點話題，大家暢所欲言，各抒己見。許多地家長紛紛表示這樣的活動不僅使他們得到了家庭教育的現場指導，而且獲得了很多的信息與經驗。由于活動準備充分、形式新穎、針對性強，家長參與率達100%。
　　三、效果與體會
　　（一）活動內容具有針對性，家長成為積極的參與者。
　　家庭教育是教育不可或缺的重要組成部分，家長在孩子成長之路上具有學校、社會不可替代的作用。由于家長文化素質、能力水平的不同，學校（幼兒園）必須通過多途徑多形式幫助家長更新教育觀念，提高家庭教育質量。心理學研究表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。大班后期，家長一方面關注孩子的發展，另一方面注視著社區學校的動態，打聽學校的教育質量。一部分家長也在默默地為孩子擇校做著準備。為了指導家長為孩子順利入學做好生理和心理方面的準備，同時也讓他們對學校教育有更好的了解，我們改變了以往家長默默無聞聽講座的形式，主動邀請家長參加幼小銜接半日主題活動，讓家長在陪同孩子一起參觀小學，走進小學課堂，看孩子和小學生一起活動的過程中了解孩子的發展狀況，從而在生活、學習習慣、社會交往能力、環境與心理適應等方面在家庭中有針對性地引導孩子。在家校沙龍活動中，家長把自己關注的問題拿出來和大家一起探討。本次活動家長之所以參與的積極性很高，是因為活動具有針對性，貼近現實，家長從中能得到啟示。在活動中，家長既看到了孩子的發展，又體驗到了作為教育主體的責任感。相信在今后的活動中家長會更積極投入到學校教育、社會教育中，形成教育整體，從而更有效地促進幼兒全面健康發展。
　　（二）組織形式富有情境性，幼兒成為主動的學習者。
　　教育源于生活，生活即教育，幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的課程是豐富多彩，組織形式是形象生動的。我們充分利用小學教育資源，將幼兒置身于一個生動真實又心馳神往的生活情境中，幫助幼兒正確認識自己和周圍環境，提供主動探索和充分表達的機會與條件，增強生活能力和學習興趣。整潔的校園環境、莊嚴的升旗儀式、新穎的課堂學習形式、精彩的主題班隊活動深深地吸引著每一個孩子。他們輕松愉快主動積極地與之互動，觀察能力、學習能力、交往能力得到發展。
　　（三）課程更具開放性，幼小成為密切的合作者。
　　無論是學校還是幼兒園，通過這次活動，我們對教育課程的改革都做了一次很好的嘗試，其影響不僅在于獲得社會媒體的褒獎，更在于教師、家長的觀念、行為、素質在這個過程中得到提高。過去我們也進行過幼小銜接方面的教育，那時我們只能領孩子遠遠地觀看學校外部環境，里面的一切對孩子來說是神秘的，幼小銜接僅僅是幼兒園在唱單簧。隨著教育課程改革的深入，“關起門來辦教育”的局面已逐漸被打破，教育也越來越開放，幼小銜接已不僅僅是幼兒園的主要教育任務，它將在家庭教育、學校教育的大環境中逐步完善。體現在我們這次主題活動中的是，學校與幼兒園之間的交流、學校幼兒園與家長之間的互動、小學生與幼兒之間的交往和互相學習，老師、家長和孩子們一起在更大范圍內更優化的環境中分享經驗，分享智慧，分享成長的樂趣。所有這一切都符合《綱要》提出的“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接和配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的環境”要求，更有利于教師的專業化發展，有利于兒童的身心健康成長。