獨立學院大學英語聽力教學改革的思考

　　摘 要： 聽力活動在人類的交流中占有很大的比例，如何提高學生的聽力理解能力是英語教學教師關注的重點。本文在對獨立學院大學英語聽力教學現狀分析的基礎上，對影響學生聽力理解的因素進行了探討，提出了在教學中教師通過分層教學、重視基礎知識、教學內容和形式多樣化、重視聽力技巧等措施，可有效地提高聽力課堂的教學質量和學生聽力的理解能力。
　　關鍵詞： 獨立學院 大學英語聽力教學 教學改革
　　
　　1.引言
　　在現今英語教學中，我們所強調的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，聽是排在首位，其重要性可見一斑。在日常生活中，聽也要比其他幾種技能重要得多。然而，縱觀獨立學院的大學英語教學，聽力教學始終是整個教學的薄弱環節。聽力理解對于絕大多數獨立學院的非英語專業的學生而言還是一個弱項。本文從學生聽力理解的問題著手，分析影響學生聽力理解的因素，并提出聽力教學改革建議，以期達到提高學生聽力理解能力的目的。
　　2.影響學生聽力理解的因素
　　2.1學生因素。
　　獨立學院招收的對象是三本學生，與重點大學和一本大學的學生相比，他們的英語基礎相對薄弱，普遍存在語音、語法、詞匯及文化知識不足的問題。發音不標準，辨音能力弱，不能正確把握語調，這常常造成學生忽視利用語境來預測和理解聽力材料的現象；而詞匯量小和語法知識掌握得不牢，學生在聽的過程中遇到生詞和復合句時便無所適從，往往影響對整篇文章的理解；如果缺乏對中西方文化差異的了解，也勢必會影響對話語深層次的理解。舉個例子，英美人常用“That is the last（thing，person，place...）I’d like to...”來暗示否定。而學生對這一種句型很容易產生錯覺，認為說話者愿意做某事，而忽視了last（最不愿意）這個詞。
　　2.2教學因素。
　　首先，受傳統教學模式的影響，很多教師習慣了以“四部曲“的方式來進行聽力教學，即聽錄音、做習題、對答案、重復錄音，希望以此來提高學生的聽力水平。但是在大部分獨立學院中，這種方法并達不到預期的效果。
　　其次，獨立學院的聽力教材多參照普通本科院校，這些教材難度大，而且在教學過程中，有些老師不注重結合學生的實際對材料加以取舍，因此往往不能實現因材施教。
　　2.3教學條件因素。
　　目前大部分獨立學院依附于普通高校，教學資源有限，有些硬件設施極度缺乏。多媒體設備陳舊，課外供學生自主學習平臺建設不夠。學生普遍缺乏聽力練習。對于以學生為中心、以質量求生存、以實用性為教學主體的獨立學院來說，改善大學英語教學條件就顯得刻不容緩。
　　3.獨立學院大學英語聽力教學改革建議
　　獨立學院非英語專業大學英語聽力課堂教學存在的問題主要就是上述三點。有些客觀因素一時難以解決，但學生基礎知識不足、課堂教學形式單一、學生缺少聽力練習等問題，只要教師和學生共同努力，還是可以解決和改善的。
　　3.1根據學生實際水平分層教學。
　　在教學過程中，我們經常說，課堂要以學生為中心，要因材施教，那么針對大學生入學時聽力水平是參差不齊的情況，我認為有條件的話可以實施按學生的聽力水平分班教學。這樣教師就可以根據各班不同的英語聽力水平對聽力教材進行取舍和組織課堂教學。對基礎好的學生的授課內容可以加入英語演講、辯論或配音等；而對于基礎差的學生應更加重視基礎訓練，加強對語音、語法、詞匯及文化知識的講解和訓練。分層教學無論對學優生還是后進生都是有利的?；A好的學生可以在一起相互交流，進步更快；而基礎薄弱的學生在一起學習可以消除學習上的焦慮和緊張情緒。
　　3.2重視基礎，循序漸進。
　　剛入校的獨立學院大學生有一部分存在著讀得懂但聽不懂、聽得懂但說不出的現象。大部分學生基礎都不是很好。所以從學生剛入學就應該狠抓英語基礎，營造學習氛圍。
　　首先，糾正語音。從第一節聽力課開始，教師就應該對學生的語音語調進行糾正，在課上多提倡大聲朗讀所學單詞的正確發音，模仿地道的英語，在跟讀的過程中注意連讀、重讀和弱讀。
　　其次，增加詞匯量，重視語法知識的掌握。學生應增加閱讀量，不能僅僅滿足于掌握精讀課本上的單詞。遇到用法不清楚或者不認識的單詞要記下來，課后查字典，積極主動地將閱讀詞匯變為聽力詞匯。對于聽力材料中經常出現的虛擬語氣、強調句型等要能融會貫通；教師在平時也應注意對于一些語法知識的傳授。
　　再次，重視聽力教學中的文化導入。了解英語語言文化有助于突破聽力障礙。背景知識的豐富可以彌補聽者在詞法、句法知識上的不足，它能使聽者忽視這些語言上的困難而去理解材料。教師應該將背景知識的講解貫穿于整個聽力教學，適時地通過各個渠道將英語國家的經濟、政治、文化、教育、風俗習慣，以及英語國家的思維方式、價值觀等介紹給學生，幫助學生利用這些知識，在聽力過程中進行預測。
　　3.3以教材為主，聽力內容和形式多樣化。
　　獨立學院的大學英語聽力教學除了現有的教材，教師可以有目的性、有針對性地選擇一些其他材料。這樣一方面可以激發學生對于英語學習的興趣，另一方面也可以讓學生更全面地接觸各種情景下使用的英語，了解真實、活潑的語言。比如說可以增加與課本相關的英語歌曲、英語電影片段、英語演講、英語趣味小故事（VOA Special English的Words and their story是一個很好的選擇）等。當然更為重要的是要讓學生帶著問題欣賞這些材料，不但能夠提高學生的注意力，而且可以加深學生對于聽力教材主題的理解。比如：我在講到大學體驗英語聽說教程3第8單元“Technology”時，就放了美劇《奇妙的歷史》（“Unnatural History”）的片段。在播放前，我就給了學生幾個問題：“What did Henry Griffin and his classmate find?（Henry Griffin和他的同學找到了什么？），What were Jasper and Maggie doing?（Jasper和Maggie都在忙著做什么？），Using the method on the book，what could Henry make?（使用書上的方法，Henry能制造出什么來？）”我發現，大部分學生不像平時上課那樣漫不經心，而是會一邊觀看影片，一邊做筆記。觀看結束，我檢查學生的答案，學生對影片的內容都有很好的理解，然后我又問了幾個關于現代科技發展的問題，發現學生明顯比平時要積極主動，給出的答案也令人滿意。這就為學生聽課文做好了充分的準備。由此可見，其實學生在聽力課上并不是不會說，而是不愿說，或者注意力不集中，不知道老師在問什么。另外，課堂上需要科學靈活地安排教學活動，可以采取小組討論、聽寫、朗讀、編故事等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同學生的需要。而且，教師還可以用鼓勵學生學唱英文歌曲、模仿電影對白等方式使聽力貫穿學生的整個學習過程。
　　3.4注重聽力技巧的傳授。
　　聽力技巧的選擇和聽力理解過程中的意義構建有著密切的關系，教師注重聽力技巧的傳授會提高學生的聽力水平。絕大部分獨立學院的學生在中學階段沒有受過專門的聽力技巧的講解，沒有掌握聽力的基本技能。比如在聽力過程中，他們會力求聽懂每一個單詞、每一句話，對于聽力內容的每一個詞都給予相等的注意力，就怕漏掉一點信息。而結果卻恰恰相反，他們往往因聽不懂一兩個單詞而漏聽很多有用的信息。這時教師就應該告訴學生聽力特別是短文聽力和聽寫應著眼于全篇，而非一個個單詞。又例如在大學英語四級考試中，聽力部分也有一些聽力技巧：短對話中第二個人所說的話往往會成為出題的重點；長對話中大都會是一問一答的形式，而出題的重點常常是回答的那句話；短文中的中心句，大多在第一句或最后一句，這也是出題的重點，因此學生只要了解一些聽力技巧，再加上勤加練習，聽力水平就會有很大的提高。
　　4.結語
　　外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人才?！奥牎笔钦Z言交際能力中十分重要的一部分，應引起廣大外語教學者的注意。影響獨立學院的大學英語聽力的因素很多，問題也不可能一蹴而就，需要教師和學生的共同努力，克服重重困難。一方面，教師需要合理安排聽力教學內容和形式，加強對學生基礎知識和聽力技巧的傳授；另一方面，學生需要積極配合教師的課堂教學，充實自己的語言文化知識，課后勤加練習，逐步掌握語言運用的技能。
　　
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