大語文教學與學科共建

　　摘 要： 實行大語文教育的瓶頸是各學科不平衡發展、惡性競爭，以及學校對學科建設缺乏宏觀調控的必然產物。探討“大語文”在校園內的生存空間問題，并非不合適宜，作者認為“大語文”的前提是語文學科得到應有的，和其他學科一樣的尊重，同時因為語文的工具性，還應著力抓好各學科教師的語文素質培養，提高他們的認識水平和運用語文的自覺性，主動參與到學生語文能力培養的過程中去。
　　關鍵詞： 大語文教學 合理分擔 學科共建
　　
　　“大語文教育”口號喊了不少年，結果是：人們開始意識到向生活、社會學習語文的重要意義，開始關注人類優秀文化遺產的繼承問題（如初高中古詩文名篇背誦的推薦，名著閱讀的規定，高中語文教材古今中外名家作品的廣泛選進，等等），開始反思學習者自身的情感、體驗在學習中的地位和作用等問題。語文教學不再忽視生活之源，不再局促于課本這個小圈子，也不再放棄學習主體的參與。然而當我們把教學的視野從校內投向校外，當課本投向社會的時候，對學校內部其他學科教學施加于語文教學的消極影響，未盡到必要的關注義務。
　　近讀高萬祥先生文章《讓學生用語文行走天下》（《中學語文教學》2004年1期），獲知高先生在張家港中學全新打造該校大語文學習品牌，拓展語文學習空間，提升語文學習的人文環境和資源品位，大為感奮。高先生集語文教育專家與校長于一身，故能暢其所欲地實踐他的大語文教育理念，不啻是人生的一大快事。欣羨之余，又不無杞人之憂，何哉？一，我輩中象高先生這樣學有專長又身執學校權柄的語文教師能有幾人？二，現實中，又有多少開明的校長能夠竭盡所能，慷慨地對語文學科作如此幅度的傾斜？三，是否可以說，解決了學生的語文學習資源和必備的閱讀條件后，大語文教育目標就可以“船到碼頭車到站”？絕對不是。
　　人的行為的連續發生直接表現為對時間的占有。每個人的精力是有限的，特別是在學習壓力十分繁重，社會競爭日趨激烈的今天，學生在確保必不可少的作息時間之后，可供學習和思考的時間已經很少了。如此有限的時間如果不加合理分配利用，必將造成浪費和盲目無節制地爭奪占用，形成學科時間分配的不均衡，而其中語文學科則成為這場時間爭奪戰中的最大受害者。
　　一
　　經調查發現，目前，語文學科正在受到來自不同學科的“包抄”，語文學科“做大”的領地正在被“蠶食”。
　　1.學生閱讀的時間被擠占?，F在的初中學生從早晨7點多到下午6點，幾乎都在上課和做習題中度過，每天幾門課的作業任務還要留待放學后加班加點才能完成。試問，等到一天學習任務完成后，還有多少學生有時間、精力再進行語文閱讀的拓展和延伸？難得有個周末或節假日的休息時間，還要疲于奔命于各種培訓班和家教，至于指定的中外名著閱讀，只有靠小學預先鋪就的“底子”來應付，要么只有請語文老師代勞，臨到考試，進行名著縮寫“速成”，記些現成的文學常識和現成的“觀點”應對考試。
　　2.閱讀空間的喪失。與閱讀時間被擠占，用于其他學科相比，更讓人觸目驚心的是中學生在閱讀空間上一再“喪師失地”。
　　是現在的學校圖書資料少，還是閱讀場地狹小不足以容納讀者？都不是。你如果到一些學校走一走，圖書館流通率低得難以想象，而閱覽室“門可羅雀”。學生圖書借閱時間長到幾個月、一年、兩三年不還的大有人在。因為他們實在抽不出時間，也沒這個心情去沉靜閱讀，只能讓這些寶貴的語文教學資源在寂靜中等待?？梢院敛豢鋸埖卣f，一些學校90％左右的學生沒有時間或沒有精力讀名著，更談不上交流討論名著閱讀心得。但這并不是現在的學生都不讀書。值得關注的是，他們在讀些什么書。從一些學校走廊上經過，不少班級的學生甚至上課都在讀課外書，而這些書不外乎鬼神故事、武俠言情或者漫畫卡通一類的地攤文學和缺少“鈣質”的休閑快餐，并以此緩解學習的壓力。殊不知，這不僅不能樹直學生的精神支柱，反而像精神鴉片，使他們意志渙散、精神萎靡，正所謂“讀壞書比不讀書危害更大”。學生精神家園的喪失是語文教育在學科競爭中最大的失敗。
　　3.學生有傾向性地“偏科”。不知從何時起，語文學科成了華而不實的“琉璃球”，成為只可觀賞而不實用的代名詞。尤其在電子科技浪潮狂飆突進的今天，“重理輕文”又沉渣泛濫，又幾乎淹沒了語文學科求救的呼聲。
　　語文因其是母語，“一聽就懂”，更因其“見效不快”而倍受中學生的冷遇。粗略估算，大概在一百個上家教的學生中，上數、理、化、外四門學科的要占90%還多，其中10%不到的學生，也只會在語文“病入膏肓”的情形下才“病急亂投醫”，或者在考前從老師處求得一些“祖傳秘籍”，以補急用。試想，拋卻了大量的過程性的情感體驗，語文還成其為語文嗎？
　　我教過一個畢業班，臨近中考時不少學習尖子，甚至包括那些語文成績優異者，都放棄了語文作業和作文訓練。不少學生都把語文作業放在其他學科之后完成。遇到其他作業忙的時候，放棄不做的必是語文。在眾多學科中，語文淪為“商人婦”的原因，難道是“因其不爭”才“致其不幸”？并非全是，要怪的不僅是語文教師沒有改變觀念，改革教學，增強學科吸引力，根本問題在于以下幾點。
　?。?）不知從何時起，學習漸漸步入“天下事都為考而來”的功利之途，語文教學未能也不敢免俗，因此現有的考試體制如果不進一步改革，語文教學仍將在夾縫中求生存，必將出現：老師想做的不敢講，學生想學想看的書學不到、看不到的情況。就說“名著閱讀”，如果考不到，又會有幾個老師敢講（怕浪費時間、影響進度，怕被戴上“不無正業”的帽子）？又會有幾個學生去讀，去“速成”？“讀它又考不到，還不如多做兩道數學習題”的議論并不少見。難怪乎每當發生學科學習沖突時，多數學生都會“自覺地”讓語文作出讓步和“犧牲”。
　　（2）教學評價標準失真，人為地放縱學科間的惡性競爭。教學考核如果單憑考試成績作為唯一說明問題的依據，必將導致教師間對教學時間的激烈爭奪。這在畢業班表現得尤為明顯。部分學校不注重過程化評價，忽略學科教學中教師情感、態度的投入和人格、道德的影響力，責任、義務的履行；不考察教師教學的隱性效果，僅憑一次中考、高考“一錘子買賣”，輕率地評價一名教師的功過得失，結果評價標準缺乏公正和客觀、全面性，引發了學科間的爭時大戰。學生在老師的“輪番轟炸”下，除了疲于應付又何談靜心閱讀外，又何談向生活學習語文，將來又何能用語文行走天下？只能是：“滿眼滿耳全不是，心中只有習題集?！?br/>　　（3）學校在學科建設上缺乏必要的客觀調控。如果不能根據學科特點，從學生發展的需要出發，制定學校教學工作計劃，對各學科學習提出科學要求，就勢必急功近利，用行政手段干預正常的教學秩序，違背學生學習、發展的規律。如少數學校在安排提優補差時，惟獨不考慮的學科就是政治和語文；而在課時的設置上，又往往違背基礎教育課程設置要求，擅自增加數理化等學科的課時量，學生的時間安排得滿滿的，使他們喪失了閱讀和思考的時間；有少數學校，甚至中午都安排上課，學生還有到圖書館閱讀和查找資料的時間嗎？
　　二
　　改變語文教學的尷尬局面，像高萬祥先生說的，讓語文成為一種“做的哲學”，我想不只是全體語文老師要“有所為”，還需要學校這一層面上的支持，特別要強調學科謙讓，各學科與語文共建，達到共進和雙贏的目的。
　　1.實現自上而下的對語文教學的全面關注。中國社會發展的歷史告訴我們，改變中國教育命運的是教育政策的決策者和制度的執行者。
　　一方面，語文考試改革要加大力度，實現更大的創新，用考試引領學生在生活中學習語文，接受更多的人文關懷和生活教育，同時還要在其他學科考試中滲透對語文知識能力的考察，達到學科的“大綜合”。一句話，各學科要像語文學科命題關心其他學科一樣關心語文。近年來，在語文學科考試中，把閱讀自然科學說明文作為主要的能力來考查，就是在語文中滲透科學教育。給幾何圖形、表格、標識寫一段說明文字等，這都表明語文學科對其他學科的關注，體現了學科間的融合。那么，為什么不能在數學、物理、化學中考查學生的寫作和口頭交際能力、書寫能力呢？像竺可楨從唐詩中研究物理學一樣，科學的理性研究與語文的形象表達并不是水火不相容的，盡管培養“通才”型教師任務十分艱巨。
　　另一方面，學校要發揮在學科和諧發展中的協調作用，特別應加大語文學習資源的投入，樹立大語文觀念，為語文學科的發展創設良好的人文條件和環境，尤其應加強語文和各學科共建方面的專題研究，把語文學科發展與學校品牌戰略聯系起來。像高萬祥校長那樣大造輿論，超常規地把語文放在突出的位置上來發展，有力地把大語文的教育理念植根在全體師生心目中，借助語文學科獨特的人文、審美、教育功能，促進其他學科更快發展。在這一點上，學校行政領導并非無可作為。蘇步青教授在任復旦校長時規定考復旦語文底線的舉措至今仍有良好的啟示。
　　2.把閱讀的時間，清凈的空間還給學生。重復繁雜的數理化訓練只會讓學生日益浮躁和更加冷漠。要求讓學生每天都有一定時間的靜靜地閱讀；要求所有老師都支持學生語文方面的發展，健全他們的人文情懷和語文素養，將是學科共建的重要使命。
　　讓人感嘆的是，像高萬祥先生這樣有魄力有遠見的校長為數太少。實際上，高先生的大語文教學思想不僅對語文學科建設，而且對學校人文環境的創造十分有利，對任何一門學科建設都影響深遠。現代科學的進步正清除學科間的隔閡，打通學科間聯系的脈絡。學生閱讀理解力的增強，不僅對語文能力提高有益，而且將積極影響對數理化之類的理性思維學科，如題意的準確把握和解題速度的加快等。同樣，如果其他學科學會謙讓，也將有力地鞏固語文學習的成果，真正達到“大語文”的新境界。