如何在語文教學中促進學生思維能力的發(fā)展

　　摘 要： 思維力是智力的核心。語文教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識、養(yǎng)成良好的思維習慣、用好提問藝術(shù)等途徑對學生進行有意識的訓練，以促進學生思維能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學 思維能力 思維訓練
　　
　　葉圣陶說：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練。”《語文課程標準》總目標規(guī)定：在發(fā)展學生語言能力的同時，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)具有獨立思考能力的人才是現(xiàn)代化建設(shè)的迫切要求。那么在語文教學中到底如何訓練發(fā)展學生的思維能力呢？
　　一、培養(yǎng)學生的問題意識
　　古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。教育工作者明確這一點尤為重要。
　　1.打好知識基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生問題意識的前提。
　　學生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A(chǔ)知識，這樣才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提。古人說：“求木之長者，必固其根本。”博采眾長，涵攝百家，這是問題意識產(chǎn)生的前提。上課的時候我們發(fā)現(xiàn)往往學得越好的同學問題很多，學得越差的同學問題反而很少。所以我們要特別注意引導學生廣泛閱讀，多接觸和體驗生活，讓學生在閱讀和生活實踐中掌握更多的知識。積累多了，表象豐富了，才能才思敏捷，提出有質(zhì)量的問題。
　　2.營造融洽的課堂氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)。
　　青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。如果上課時還擺著師道尊嚴不放，不能蹲下身子與學生平等對話，像魯迅先生上私塾時那樣學生問個問題你都不高興，久而久之學生的求知欲就會自然萎縮，導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。相反，如果教師不再將自己凌駕于學生之上，與學生平起平坐，共同探討，把教學活動變成師生之間的平等交流活動，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所，學生的積極性就會得到保護，學生參與的激情與欲望就會得到提高，學生的思維就會興奮與活躍，思維的火花就會不斷迸發(fā)。
　　二、養(yǎng)成良好的思維習慣
　　培養(yǎng)學生良好的思維習慣，要選擇行之有效的訓練方法。
　　1.在閱讀過程中，教師首先要不唯書，不要只抱著參考答案不放，只要學生的觀點有道理，都應(yīng)該予以肯定，多鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的觀點和看法，即使學生說的是錯的，也要對他勇于發(fā)言加以肯定，絕不打擊學生。
　　2.在閱讀教學中，要解放學生的思想，積極引導學生進行發(fā)散型思維，從不同角度、不同層面、不同方向進行思維，積極尋求相關(guān)的知識進行對照。如在學川端康成的《父母的心》時，同學們分成了兩派，對于應(yīng)不應(yīng)該送孩子的問題展開了激烈的爭論，各派都據(jù)理力爭，名言歌詞都用上了。對于這樣的爭論不管結(jié)果誰勝誰負，我想對于促進學生深入思考問題，鍛煉學生的思維能力都是有幫助的。
　　3.養(yǎng)成比較閱讀習慣。如學習朱自清的《春》，老師可以找另一篇描寫春的文章或者把朱自清的另一篇寫景文章推薦給學生，讓他們進行比較閱讀。比較閱讀可以促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，不斷提高思維能力。
　　4.在語文教學中，各種類型思維訓練都應(yīng)有速度的要求。比如快速閱讀、快速默詞、快速聽寫、快速背誦、快速復(fù)述的訓練，既可增加閱讀的信息量，又可使大腦更加靈敏。把思維訓練貫穿在閱讀教學中，應(yīng)要求學生掌握流利和迅速的閱讀方法，學會迅速把握課文的語句，在閱讀的同時進行思考，不僅思考眼前所讀的東西，而且聯(lián)想到與所讀的內(nèi)容有關(guān)的某些畫面、形象、事物，并在此基礎(chǔ)上迅速作出判斷和分析，從而形成既用視力又用思想快速感知課文內(nèi)容的能力。這個思維的過程是急促而又緊張的。在短時間內(nèi)，學生的思維活動要經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，很能鍛煉思維的敏捷性。
　　5.培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。學生閱讀大多是只追求情節(jié)，圖個新鮮，圖個熱鬧，感興趣的就看，不感興趣的就不看，有囫圇吞棗、不求甚解的通病。要使學生真正動腦，就必須做到一邊讀一邊思考。我在布置閱讀時首先布置閱讀要求，讓學生明確閱讀的目的和重點，促使他們帶著問題去閱讀，在閱讀中引起他們的有意注意，做到眼到、心到，邊讀邊思考問題。在學生初讀完畢時，從整體感知到語言品評再到局部探究等方面引導學生深入地理解學習，并教會學生釋疑、解疑的方法，然后放手讓學生自我閱讀。從“學法”入手，由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”，使學生在閱讀過程中處于智力振奮、情結(jié)高漲的狀態(tài)，這樣才能有效促進學生思維力的發(fā)展。
　　三、用好提問藝術(shù)
　　學起于思，思源于疑。語文課堂提問既是教師引導學生理解課文內(nèi)容、學習課文語言的有效武器，又是教師開啟學生思維的鑰匙。因此，教師用好課堂提問能夠促進學生思維的發(fā)展。常見的提問方法如下。
　　1.直接提問法。
　　這是最常見的一種開門見山的提問方法，如就某一個問題而作的明確發(fā)問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”等。
　　2.逆向提問法。
　　所謂逆向提問，就是不直接問“為什么”，而是以相反的方面提出假設(shè)。一般問問題總是問：“這個詞有什么作用？”而逆問則這樣問：“換成另外一個詞行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。
　　3.比較提問法。
　　沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)，比較可以讓我們更深入地了解問題，發(fā)現(xiàn)其更深一層的東西。為了鞏固舊知，開拓新知，教師可運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
　　4.層層遞進提問法。
　　層層遞進提問法，就是各個問題上下相連、環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎(chǔ)，兩個或幾個問題在知識上是遞進的。
　　5.創(chuàng)造性提問法。
　　豐富的想象力，可以讓學生在知識的世界里自由地翱翔。教師應(yīng)通過提問，讓學生展開想象的翅膀，探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，可加深、拓寬原有的教學內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句，等等，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
　　總之，我們應(yīng)當把思維訓練貫穿在整個語文教學過程中，這樣才能夠如英國教育家愛德華所說的那樣：“教育就是教人思維。”