語文課堂教學中的情感共鳴

　　情感教育在語文教學中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓練的過程也是情感活動的過程。只有將教材的創作情感、教師的教學情感和學生的情感三者溝通、融會，形成一個有機的整體，才能使教學場景呈現出強烈的情感共鳴狀態。
　　一、激發學生興趣
　　興趣是一切學習的前提，是推動學生學習的最大內動力，更是語文課上師生共鳴的基礎。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟a生濃厚的興趣，學生才會主動探求知識，在學習過程中產生相應的情感。因此教師必須根據每篇課文的不同特點，從不同角度入手，想方設法地激發學生的興趣，如精心設計入情的導語，設置懸念牽引學生，以故事情節吸引學生，等等，千萬不要不分文體，都采取“朗讀—分段—歸納中心思想”的固定程序進行教學。這種陳舊的教學方式絲毫不能引發學生的激情，喚不起學生的聽課興趣。
　　總之，在教學過程中，應該以興趣為契機，做到以趣激情，以趣促學，挖掘知識本身的魅力，最大限度地調動學生的好奇心。只要學生對語文有了興趣，有了對它的自覺學習探討的意識，就等于無時無刻不在學習語文。所以在教學中一定要努力做到動之以情，授之以情，抓住學生的心理特點，點燃學生的智慧火花。
　　二、以“動情”點帶動全篇
　　感人心者，莫先乎情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準動情點打動學生的心，激發學生的情，使作品與學生產生共振共鳴。如《陳情表》，李密幼年喪父，母親改嫁，自幼多病，是祖母躬親撫養長大成人。而現在祖母臥病在床“日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕”，“臣無祖母無以至今日祖母無臣無以終余年”，祖孫情深真切感人。教師可以此為切入點啟發學生，使學生產生共鳴。總之，可以人物形象、名言警句、優美描寫、感人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，達到感染學生的目的。
　　三、師生情感交融
　　語文教師要揣摩學生的思想情感，了解他們對美好事物的追求，以此為契機，使語文學習進入一種美妙境界。學生感到老師可親可愛，彼此情感相同，關系融洽，就會使情感的感染力增強，集體的凝聚力加大。在教學過程中應表現出對所教學科的真誠熱愛和執著追求，關注學生的情緒體驗。一個合格的教師應滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關系氛圍中，讓學生的智慧之光主動、生動閃現。
　　四、用激活情法
　　激情應該貫穿于“導”、“讀”、“講”一系列的教學活動中。下面我以幾篇課文為例，探討這個話題。
　　1.“導”：導入新課。導語是一篇課文的起始，精彩的導語應該像詩一樣精練、感人。導語多種多樣，好的導語必須“動情”，使學生用最短的時間進入最佳準備狀態。如我在講《荷塘月色》時這樣導入：“在文學史上，有一位文學家、教授，他自己一身重病，但寧可餓死，也不領美國的‘救濟糧’，毛澤東稱贊他‘表現了我們民族的英雄氣概’。他就是我們熟悉的文學家——朱自清。朱自清是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮，‘出污泥而不染，濯清漣而不妖’。那么我們今天就來學習朱自清先生寫于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，讓我們再一次走進朱自清?！边@樣朱自清先生的人格魅力就在學生心中凸顯出來，敬仰之情由然而生，更有助于學生了解其高潔的品質。
　　2.“讀”：表現朗讀。準確、流利、富于感情的朗讀有利于創設一個良好的課堂意境，所以教師首先要融之以情，根據教材蘊含的情感把握好朗讀的節奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉，或義正辭嚴，或清新有快，讓學生在朗讀中激發情感，領悟真諦。如在講《世間最美的墳墓》時，配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀，使學生仿佛置身于林間小道，來到古樸、靜謐、另人景仰的墳墓旁，用包含感情語調把學生帶入到作品境界中，使他們有種身臨其境的感受，能更好地體會作者的思想情感，和作者之心發生共振。
　　3.“講”：講授聲情并茂。教師的講解，不只是“傳道、授業、解獲”，還應包括情感的熏陶。所以教師在講授課文時，應根據不同體裁、醞釀不同的感情調子，把握好語速，用具有表現力的喜怒哀樂的課堂語言給學生以深刻的，將課文中無聲含情的文字變成有聲含請的語言。隨著多媒體技術的廣泛運用，課件的制作及使用越來越廣地進入課堂。如在教學《為了忘卻的紀念》一文時，為了使學生準確把握魯迅在聽到“左聯”五烈士被槍殺的消息時的情形，我們可以采用靈活運用多種媒體，編播幾個畫面：（1）魯迅送書給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟?！闭f；（3）柔石與白莽同時被捕；（4）龍華槍殺烈士現場；（5）魯迅抬頭望著漆黑的夜空，提筆著文。伴以深沉的、聲情并茂的講解，營造一個悲壯的氣氛，加深學生對烈士的懷念，對敵人的仇視之情。形象可感的演示，更能把課文一些缺乏形象的事物直觀地再現出來，圖文結合，聲音與動作融為一體，使學生入情入景、入耳入目、入腦入心，不再覺得文字枯燥乏味。
　　總之，語文教師應該努力追求一種境界，把教師、學生、教材三者有機融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。