課堂閱讀教學也能精彩起來

　　摘 要： 在課堂閱讀教學中，應根據教學實際需要，恰當地創設教學情境，讓學生通過情意體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，取得最佳的教學效果，圓滿完成教學任務。
　　關鍵詞： 課堂閱讀教學 教學情境 創設方法
　　
　　農村課堂閱讀教學有兩種普遍性的傾向：一是農村教師依然擺脫不了傳統教學模式的困擾，課堂教學依然以教師為本，以教為中心，學圍著教轉，先教后學，教學本末倒置，忽視了學生的主體地位，缺乏合作學習的意識，明知閱讀教學應引導學生進行大量的語言感知，卻沒有行之有效地引導學生進行語言實踐；二是在課堂閱讀教學中依然存在以講代學，一講到底的教學模式，沒有遵循新課程標準的要求，教師依然把學生視為一種對象，去操縱、控制、灌輸，使學生思維得不到發展。怎樣擺脫這種傾向，把閱讀教學引向理想境界，讓閱讀教學也有精彩呢？創設情境。
　　創設情境，激發情意是教學過程中的重要因素，應貫穿課堂教學的始終。在教學過程中，應根據教學實際需要，適時地創設最佳教學情境，以便通過情意的體驗和意志的發揮，形成學習動機，激發學習興趣，使學生始終保持一種最優化的心理情意狀態，為順利完成教學任務奠定動力基礎。所以，教師應該根據教學需要，創設多樣的教學情境，激發學生的情意，使學生在知識、能力、品德等方面不斷進步。
　　在語文教學中，情境的創設可以是課前精心設計的，也可以是根據學生對教學內容的理解隨機設計的。巧設教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發展起著重要的作用。
　　一、介紹作者，激發學生情意
　　閱讀教材的文章，大都是文質兼美的、情感真摯的課文，也是作者具有代表性的作品。作者的思想感情、人格魅力及其獨有的人生感悟都會灌注到其作品里面。因此，學習一篇課文，就是和一位思想豐富的人物對話，從而與作者產生共鳴，實現教學目標，這種對話就貫穿著對學生的思想情感的教育。特別是作者的奮斗精神、人格魅力對學生的品德培養起著情移默化的作用。如我在教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，為了充分調動學生讀書的興趣，讓學生入情入境地閱讀課文，巧妙地創設了從課題入手的情境：開課，我讓學生說說讀了課文題目有什么想問想說的？有什么新發現？學生的心一下被激活：咱們趕快讀書去吧。在學生對課文有了強烈閱讀要求時，還可以利用那些與課文作者相關的一些名人來對學生進行思想教育，培養學生良好的品德。這樣的情景設計，既能激發學生的情意，又能對學生進行情感教育，而且能高質量地完成課堂教學任務。
　　利用課文作者簡介，創設教學情境，激發學生的情意。不能只是局限在講課文之前，什么時候有效果，什么時候效果最佳，這就需要教師根據需要靈活處理。如在教學古詩《牧童》時，我引導學生個別讀、引讀、領讀、分角色讀詩句，在學生了解了內容，感受到了牧童心靈的無羈無絆，自然放松的基礎上，相機引出作者呂巖——呂洞賓的介紹，這樣不但讓學生了解了作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的一種向往，而且激起了他們課外閱讀的興趣。
　　二、理解課文內容，激發學生情意
　　在教學過程中，有時會出現一些課前難以預料的情況。有時學生對學習內容理解不了，或個別學生的突發奇問，這都會影響課堂教學效果。在此情況下，教師應根據教學內容，及時創設一些教學情境來激發學生的情意，順利完成教學任務。
　　如我在教學《白楊》時，在充分閱讀課文了解了白楊的特點，討論“從哪些地方可體現出爸爸‘也在表白著自己的心’”時，很多學生沒能弄懂爸爸“表白”的內容，這是我課前隱約預料到的。在學生交流時，我看出了他們對建設者們開發西部的相關內容理解較差。此時，我再次引導孩子們去閱讀課文第一自然段，深刻了解戈壁的特點——沒山、沒水、沒人煙，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體的……建設者們在如此惡劣的環境下，服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和奉獻精神，這難道不是白楊的精神嗎？這巧妙的情境再創，讓學生茅舍頓開。緊接著，我問孩子們：“你見過白楊精神的人嗎？你還有什么新感悟？”這時孩子們七嘴八舌地說開了——我便讓孩子們小組交流，以此鞏固學生的口語交際能力，也順利地完成課堂教學。
　　三、借助音樂，渲染情境
　　音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過樂音有組織地安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。音樂是作曲家心靈的傾述、情感的流淌，所以，音樂最能調動人的感情，撫慰人的心靈。如我在教學《七律長征》時，課前播放歌曲《七律長征》，借助音樂對學生的熏陶，激起學生學習課文的興趣。在感知課文內容時，又針對性地播放該樂曲，加深學生對詩句意境的理解，這樣，學生緊鎖的眉頭舒展了，圓滿地實現了教學要求。最后我再配上《七律長征》的音樂朗讀全詩，雖沒有經過老師刻意指導，但學生基本能借助樂曲的旋律，讀出詩句想要的朗讀效果。這就充分驗證了閱讀是學生個性化的行為，充分體現了新課程教學理念——教學以學生為主，教師為輔。
　　總之，在閱讀教學中，情境的創設是多種多樣的，它需要教師結合教學內容，因材施教，因勢利導。只要我們多積累，注重細節，創設多樣化的教學情境，讓孩子們喜歡上閱讀，課堂閱讀教學照樣精彩不斷，課堂閱讀效果就能達到最佳。